Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа № 6»

ПРИНЯТА
решение Педагогического совета

УТВЕРЖДЕНА

Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Приказ № 207 ОД

СОГЛАСОВАНА

от 31.08.2023 г.

Решение Совета школы
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
на 2023-2028 г.

с. Мезенское
2023 г.
1

Оглавление
1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................ 3

2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................ 4
2.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................... 4

2.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО. ..................................................... 7

2.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
НОО. 7
3.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 15

3.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ............................................................. 15

3.2.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. ........... 15

3.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ. ............................................................................. 21

3.3.1. Пояснительная записка. ............................................................................................................... 21
3.3.2. Целевой раздел. ............................................................................................................................ 22
3.3.3. Содержательный раздел. ............................................................................................................. 26
3.3.4. Организационный раздел. ........................................................................................................... 36
4.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 47

4.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ........................................... 47

4.2.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.................................................................................... 52

4.3.

План внеурочной деятельности. ................................................................................................. 53

4.4.

Календарный план воспитательной работы. ............................................................................. 59

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее - ООП
НОО, Программа) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского
округа Заречный «Средняя общеобразовательная школа № 6» (далее – МБОУ ГО Заречный
«СОШ № 6», ОО) разработана в соответствии с в соответствии с Федеральным государственным
образовательным

стандартом

начального

общего

образования

(далее

ФГОС

НОО),

утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 286 и Федеральной образовательной программой начального общего образования (далее –
ФОП НОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. № 992.
ООП НОО рассчитана на четырёхлетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ФОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
 цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
 принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
 общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
1) рабочие программы учебных предметов, которые обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
к результатам освоения программы начального общего образования.
2) программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, которая
содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования
3) рабочую программу воспитания которая направлена:
3



на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России;

 на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
 учебный план, составленный в соответствии с федеральным учебным планом;
 план внеурочной деятельности, составленный в соответствии с федеральным планом
внеурочной деятельности;
 календарный учебный график, составленный в соответствии с федеральным календарным
учебным графиком;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО или в которых
ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации Программы являются:
1) Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.

4

2) Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
3) Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4) Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.

Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение

следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление

и

развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности,

уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
2.

ООП НОО учитывает следующие принципы:

1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
2) принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном
5

языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также

успешную адаптацию обучающихся к обучению по

образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

6

3. ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
4. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП НОО.
1) Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2) Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
2.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП НОО.
1) Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения.
Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
2) Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
3) Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение

7

планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
4) Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

образовательной

организации

как

основа

аттестационных процедур;
 оценка

результатов

деятельности

аккредитационных процедур.
5) Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
6) Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
7) Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
8) Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
9) В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
10) Системно-деятельностный подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
11) Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
8

как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
12) Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
13) Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
14) Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
15) При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
16) Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
 основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
 готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
9

17) Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
18) Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
19) Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
20) Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
21) Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование

и

оценку

у

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умения работать с информацией.
22) Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

10

23) Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
24) Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
25) Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
26) Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
11

 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
27) Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
28) Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
29) Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

как

педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном
процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
30) В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.

Содержание

педагогического

совета

и

периодичность

образовательной

мониторинга
организации.

устанавливаются
Инструментарий

решением

для

оценка

сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
31) Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
12

применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
32) Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
33) Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
34) Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
а) Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
б) Обобщённый критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
35) Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
36) Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
37) Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам
зафиксированы в приложении 1 к ООП НОО.
38) Описание оценки предметных результатов по каждому учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);


требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);


график контрольных мероприятий.

13

39) Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
а) Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
б) Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
40) Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
а) Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
б) Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
в) В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
г) Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
41) Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
42) Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
43) Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в классном журнале.
44) Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
45) Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
14

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов составлены в полном соответствии с
Федеральными рабочими программами по всем предметам обязательной части учебного плана.
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

представлена

рабочей

программой учебного предмета «Краеведение», которая разработана в дополнение к рабочей
программе по учебному предмету «Окружающий мир». Все рабочие программы учебных
предметов учебного плана представлены в приложении 2 «Сборник рабочих программ учебных
предметов для основной образовательной программы начального общего образования МБОУ ГО
Заречный «СОШ № 6».
3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
1) В

соответствии

с

ФГОС

НОО

программа

формирования

универсальных

(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
2) Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под

влиянием

УУД

складывается

новый

стиль

познавательной

деятельности:

универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
15

учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
3) Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные

УУД

становятся

предпосылкой

формирования

способности

обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
4) Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются с использованием цифровой образовательной
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
16

 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
5) Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной

составляющей

регулятивных

УУД

являются

операции,

определяющие

способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
6) В рабочих программах учебных предметов, разработанных на основе федеральных
рабочих программ учебных предметов, требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность
к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
7) Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
а) Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается

включение

заданий,

выполнение

которых

требует

применения

определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
17

учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
б) Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов,

сюжетов,

процессов,

отображающих

реальную

действительность,

которую

невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
18

строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
в) Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих

операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать

последовательность

этапов

формирования

алгоритма:

построение

последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
8) Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
9) Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные)

и

главные

(существенные)

свойства;

выделение

общих

главных
19

(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
10)

Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов

(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
11)

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения

одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
12)

Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими

освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
13)

В рабочих программах учебных предметов, разработанных на основе федеральных

рабочих программ учебных предметов, содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
14)

В рабочих программах учебных предметов, разработанных на основе федеральных

рабочих программ учебных предметов, содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
20

логических

действий;

базовых

исследовательских

действий;

работу с

информацией.

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная

деятельность» интегрирует

коммуникативные

и

регулятивные

действия,

необходимые для успешной совместной деятельности.
3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
3.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее – программа
воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
21

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
3.3.2. Целевой раздел.
1) Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
2) Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3) Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
4) Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
5) Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
22

 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

образовательной

организации

планируется

и

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
 эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
23

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
 экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
 ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
6) Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
а) Гражданско-патриотическое воспитание:
 знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
 сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
 понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
 понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
 имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
 принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
б) Духовно-нравственное воспитание:
24

 уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
 сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
 доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
 умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
 владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
 сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
в) Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
г) Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
 владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
 ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
 сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
д) Трудовое воспитание:
 сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
 проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
 проявляющий интерес к разным профессиям;
 участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
25

е) Экологическое воспитание:
 понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
 проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
 выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
ж) Ценности научного познания:
 выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
 обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
 имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3.3. Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
а) Основные характеристики:
 основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в её
истории;
 цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
 социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
26

 значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные, муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
 реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
 наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
б) Дополнительные характеристики:
 особенности

местоположения

и

социокультурного

окружения

образовательной

организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
 контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся
в трудной жизненной ситуации и другие;
 организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
 режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
другие);
 наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов,

программ

воспитательной

направленности,

самостоятельно

разработанных

и

реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются и
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей

обладает

воспитательным

потенциалом

с

особыми

условиями,

средствами,

возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другие).
27

В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность
(волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также
описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
1) Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
28

 побуждение

обучающихся

соблюдать

нормы

поведения,

правила

общения

со

сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2) Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 мероприятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности, такие как празднование знаменательных
дат (День флага России, День памяти Беслана, День России, День Победы и т.д.), проведение
Дней единых действий, экскурсий в школьный музей «Патриот», а также занятия в рамках курса
«Разговоры о важном»;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению, такие как ОРКСЭ, Школа крепкой семьи;
 курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности, такие как Учимся создавать проекты, Грамотей, Юный лингвист, Решаем играя,
Выразительное чтение, занимательная информатика;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности, такие как Культура
Урала, Краеведение;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров,
такие как Веселые нотки, Школа театра, Театр на английском языке;
 мероприятия туристско-краеведческой направленности, такие как поход выходного дня,
экскурсии в городской краеведческий музей;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности, такие как Общая
физическая подготовка и спортивные игры, Час здоровья.
3) Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
29

 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование

и

поддержку

классными

руководителями

участия

классов

в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
30

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4) Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает
общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные,

литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных

творческих

дел

гражданской,

патриотической,

историко-краеведческой,

экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов,

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
31

партнёрами образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,

ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой

эмоционально-

психологического комфорта.
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
32

местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг);
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
 разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
 предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная

для

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
33

классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психолога, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
8) «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

образовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
9) Модуль «Профилактика и безопасность».

34

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
 организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в

общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие,

социально
35

запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10) Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания

и

календарного

плана

воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация

социальных

проектов,

совместно

разрабатываемых

обучающимися,

педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

другой

направленности,

ориентированных

на

воспитание

обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11) Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривает:
 проведение

циклов

профориентационных

часов,

направленных

на

подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные

игры

(игры-симуляции,

деловые

игры,

квесты,

кейсы),

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение

профориентационных

профориентационных

парков,

лагерей,

выставок,
дней

ярмарок
открытых

профессий,

тематических

дверей

организациях

в

профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
36

 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную

часть

образовательной

программы,

в

рамках

компонента

участников

образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3.3.4. Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения в образовательной организации, в соответствии
с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению

специалистов

других

организаций

(образовательных,

социальных,

правоохранительных и других).
Для реализации программы начального общего образования школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
 непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

школы,

реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,

характеризуется

наличием

документов

о

присвоении

квалификации,

соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат квалификационные

37

характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,

характеризуется

также

результатами

аттестации

—

квалификационными

категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников школы осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Качественный состав педагогических работников
По состоянию на 01.05.2022 в Школе работают 71 человек, из них 4 – внешних
совместителя:
1. Непедагогические работники – 28 человек:
Административно - управленческий персонал – 2;
Учебно-вспомогательный персонал – 4;
Технический персонал – 22.
2. Педагогические работники – 43 человека:
Административно - управленческий персонал – 4;
Учитель – 32;
Прочие педагогические работники – 7.
Характеристика педагогических работников Школы
Педагогические работники
Женщины

Учителя

АУП

32
29

4
4

Прочие
пед.
работники
7
5

Всего

%

43
38

100%
88 %
38

Мужчины

3
0
Возраст
До 30 лет
3
0
30-55
16
2
55 и старше
13
2
Образование
высшее
25
4
среднее-специальное
7
0
Педагогический стаж
до 5 лет
3
0
от 5 до 10 лет
3
1
от 10 до 20 лет
7
0
от 20 до 30 лет
5
2
Свыше 30 лет
14
1
Квалификационная категория
высшая
7
1
первая
15
1
соответствие занимаемой должности
6
2
без категории (стаж работы в школе
4
0
менее 2 лет)

2

5

12 %

1
4
2

4
22
17

9%
51 %
40 %

5
2

34
9

79 %
21 %

3
4
0
0
0

6
8
7
7
15

14 %
19 %
16 %
16 %
35 %

0
0
4

8
16
12

19 %
37 %
28 %

3

7

16 %

Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1
раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В 2021-2022 году 100% педагогов прошли повышение квалификации по актуальным
вопросам современного образования: организация образовательного процесса в соответствии с
ФГОС, оценка качества образования, экспертная оценка работ выпускников в рамках
государственной итоговой аттестации учащихся, подготовка организаторов ОГЭ, организация
онлайн обучения, методика и содержание обучения отдельным предметам, обработка
персональных данных и т.д. Все педагогические работники и работники администрации школы
проходят повышение квалификации в установление сроки.

39

В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
 овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные

вопросы

реализации

программы

начального

общего

образования

рассматриваются школьным методическим объединением, действующим в школе, а также
городским методическим объединением, действующим на муниципальном уровне.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
«Разработка и внедрение инструментария мониторинга Девятова Р.Р.
«Формирования УУД на уроках окружающего мира»»
«Разработка и внедрение инструментария мониторинга Щербакова С.Г.
«Формирования УУД на уроках математики»»
«Разработка и внедрение инструментария мониторинга Исмагилова Н.М.
«Формирования УУД на уроках литературного чтения»»
«Формирующее оценивание как современный подход к оценке Макаридина Н.Н.
учебных достижений обучающихся»
«Особенности работы с детьми ОВЗ»
Оганесян К.А.
«Конструктор эффективного кл.часа:от процесса к результату» Байкузина Т.И.
«Дисграфия и дислексия у детей с тяжелыми нарушениями
Емиленко Н.А.
речи»
«Формирование УУД на уроках в начальной школе. Комаровская М.А.
Орфография»
«Методика обучения шахматам»
Копылова Ф.Т.
«Развитие чувства коллективизма, через внеурочную Коркина М.Б.
деятельность»
Методическая тема

2. Нормативно-методическое обеспечение.
40

Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания приложением плана воспитательной работы
школы.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений

программ

воспитания.

Подготовка/корректировка

дополнительных

общеразвивающих программ ОО.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в школе на уровне ОО есть дети в ОВЗ. Дети ОВЗ и инвалиды
получают

образование,

на

равных,

со

всеми

школьниками,

создана

благоприятная

доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
41

 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми

образовательными

потребностями

и

их

сверстников,

с

использованием

вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» уделяется большое внимание психологопедагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют
все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию. Психологопедагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:
 индивидуальный (классный руководитель, учитель, администрация школы);
 уровень класса (классный руководитель, учителями, администрацией школы);
 уровень учреждения (психолого-педагогическая служба).
Используются

различные

направления

и

формы

психолого-педагогического

«риска»,

с

сопровождения участников образовательного процесса:
 профилактическая

работа

с

детьми

группы

детьми

стоящими

на

внутришкольном учете и учете в ТКДН (ответственные - классный руководитель, зам директора
по ВР);
 диагностическая работа (ответственные

-

учитель, классный

руководитель

под

руководством администрации школы);
 просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические
работники, каждый в своем направлении);
 коррекционная и развивающая работа – (ответственные - учитель, классный руководитель);
 консультирование

(проводят

все

педагогические

работники

в

пределах

своей

компетенции).
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами
№
1
2
3
4
5

Специалисты
педагог-психолог
учитель-логопед
учитель-дефектолог
тьютор
социальный педагог

Наличие
2 ставки
3 ставки
0 ставок
1 ставка
1,25 ставки

Необходимо
2 ставки
1 ставка
2 ставки
1 ставка
0,25 ставки

В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования

образовательной

организацией

обеспечивается

психолого-педагогическое
42

сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

осуществляется

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе (указать при наличии):
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года по запросу классного руководителя и родителей (законных
представителей);
43

 консультирование

педагогов

и

родителей

(законных

представителей),

которое

осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также администрацией школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся

о

награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о проводимых

конкурсах, с

указанием условий награждения, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур, наличие протоколов
проведения конкурсов и т.д.);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
44

Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться

в

материальной

поддержке

проведения в

образовательной

организации

воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
45

не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
 проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
 новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
46

классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты

обсуждаются

на

заседании

методических

объединений

классных

руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельность классных руководителей;
 проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
 проведение внешкольных мероприятий;
 создание и поддержка предметно-пространственной среды;
 взаимодействие с родительским сообществом;
 деятельность ученического самоуправления;
 деятельность по профилактике и безопасности;
 реализация потенциала социального партнёрства;
 деятельность по профориентации обучающихся;
 вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Учебный

план,

составленный

на

основании

Федерального

учебного

плана

образовательных организаций, реализующих ООП НОО (далее – учебный план), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
47

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная

организация

самостоятельна

в

организации

образовательной

деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время
занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и представлена учебным
предметом «Теоретические основы физического воспитания». Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение

48

учебных часов, отводимых на изучение физической культуры в 1-3 классах по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений

учебных

курсов

внеурочной

деятельности

из

перечня,

предлагаемого

образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие обучающихся.
При составлении расписания допускается чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования выбран 1 вариант федерального учебного
плана - для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5дневная учебная неделя);
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Классы
Предметные
области

Учебные
предметы

1

2

3

4

Всего

Формы промежуточной
аттестации

Количество часов
Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение

Иностранный
язык

Русский язык

5

5

5

5

20

Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее
Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Английский
язык

–

2*

2*

2

6

арифметическое четвертных
отметок

арифметическое четвертных
отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок
49

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Математика

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительно
е искусство

4

2

4

2

4

2

4

2

16

8

–

1

–

1

–

1

1

Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее
арифметическое четвертных
отметок

1

1

4

Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее

4

Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее

1

1

1

1

Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Всего учебных часов в год

арифметическое четвертных
отметок

Творческий отчёт

Искусство
Музыка

Педагогическое наблюдение (в
1-х классах), среднее

693 782 782 782

арифметическое четвертных
отметок

арифметическое четвертных
отметок

арифметическое четвертных
отметок
Среднее арифметическое
четвертных отметок

3039

При проведении занятий по иностранному языку (2–4 классы) осуществляется деление
классов на две группы, Символом (*) отмечены классы, которые делятся на группы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя). В МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» установлена 5-дневная учебная
неделя. Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.

50

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и
за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план образовательной организации составлен в расчёте на весь учебный год.
Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
51

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
При

организации

внеурочной

деятельности

обучающихся

могут

использовать

возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1–
4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель
(для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Продолжительность каникул составляет:


по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);



по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);



дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);



по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4

классов);


по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.

Продолжительность урока 40 минут, за исключением 1 класса и компенсирующего класса,
продолжительность урока в которых в первом полугодии 35 минут.
52

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены 3 урока – 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20
минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание

уроков

составляется

с

учетом дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:


для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю –

5 уроков, за счет урока физической культуры;


для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за

счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:


учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,

обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по
40 минут каждый;


в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не

менее 40 минут;


предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Занятия начинаются 8 часов 30 минут утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
4.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
53

индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:


поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых

результатов освоения программы начального общего образования;


совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в

разновозрастной школьной среде;


формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил

безопасного образа жизни;


повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной

и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;


развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,

обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;


поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;


формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются

в

деятельностных

формулировках,

что

подчеркивает

их

практико-

ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:


особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,

особенности контингента, кадровый состав);


результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и

трудности их учебной деятельности;


возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных

занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;


особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,

национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется,

прежде

всего,

на

свои

особенности

функционирования,

психолого-

педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
54

обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отведен на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности.
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2) Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6) Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных

соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7) «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
55



Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим

требованиям:


целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач

конкретного направления;


преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное

активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);


учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное

направление внеучебной деятельности;


использование

форм

организации,

предполагающих

использование

средств

информационно-коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:


учебные курсы и факультативы;



художественные, музыкальные и спортивные студии;



соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-

исследования;


общественно полезные практики и другие.

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели ГПД, педагог-библиотекарь и
другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную

и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной

деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Направления внеурочной деятельности в МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6»:
56

1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
1) «Общая физическая подготовка и спортивные игры».
Цель: реализация потребности обучающихся в двигательной активности, увеличение
времени для расширения учебного курса физической культуры.
Форма организации: спортивная секция.
2) «Час здоровья».
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: клуб; лаборатория здоровья.
2. Проектно-исследовательская деятельность.
1) «Учимся создавать проекты».
Цель: расширение знаний обучающихся об истории и природе родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, природе, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: метапредметный кружок.
2) «Культура Урала».
Цель: расширение знаний обучающихся об истории и культуре родного края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края.
Форма организации: кружок.
3. Коммуникативная деятельность:
1) «Тропинка к своему Я»
Цель: расширение знаний обучающихся об идеалах, чести и достоинстве, об
интеллигентности,

приобретут

умения

учитывать

позицию

собеседника

(партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Форма организации: тренинги и психологические игры.
1) «Театр на английском языке»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: театральная студия.
2) «Школа театра»

57

Цель: повышение интереса ребят к предметам: сценическая речь, актерское мастерство,
режиссура, формирование познавательной активности, кругозора, расширение образовательного
пространства, развитие творческих и интеллектуальных способностей детей.
Форма организации: театральная студия.
3) «Промыслы и ремесла»
Цель: способствовать формированию уважительного отношения к народному творчеству,
истории своей страны через обучение детей народным ремёслам
Форма организации: кружок.
4) «Фантазия»
Цель: сохранение в ребенке творческого начала, оказание помощи в реализации его
возможностей, способствовать развитию самостоятельной деятельности ребёнка и его
творческой инициативы; гармоничное развитие учащихся средствами художественного
творчества.
Форма организации: кружок.
5) «Волшебные краски»
Цель: эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных
ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других
стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции. Познакомить
учащихся с наследием художественной росписи, привить им любовь к традиционному
художественному мастерству, обучить практическим навыкам рисования, уметь создавать
собственные творческие композиции.
Форма организации: кружок.
4. Интеллектуальные

марафоны:

метапредметные

олимпиады

и

интеллектуальные

марафоны.
Форма организации: мероприятия-соревнования.
5. «Учение с увлечением!»:
1) «Выразительное чтение».
Цель:

совершенствование

читательской

грамотности

обучающихся,

поддержка

обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: кружок.
2) «Грамотей».
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с правописанием.
Форма организации: кружок.
58

3) «Юный лингвист».
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
обучающихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: кружок.
4) «Решаем играя».
Цель:

совершенствование

навыков

математической

грамотности

обучающихся,

поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением математики как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: кружок.
5) «Основы функциональной грамотности».
Цель:

совершенствование

навыков

функциональной

грамотности

обучающихся,

поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением метапредметных результатов.
Форма организации: метапредметный кружок.
4.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» составлен на
основе федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Ориентировочное
время проведения
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Правила поведения учащихся на
1-4
Сентябрь
уроке
Реализация воспитательного
В течение учебного
1-4
аспекта урока
года
Игровые формы учебной
В течение учебного
1-4
деятельности
года
В течение учебного
Внутриклассное шефство
3-4
года
Дела

Классы

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
59

Дела

Классы

Интерактивные формы учебной
деятельности

1-4

Музейные онлайн - уроки

1-4

Подготовка и участие в декаде
начальных классов

1-4

Руководство исследовательской
деятельностью обучающихся
Организация участия учащихся
во Всероссийской олимпиаде
школьников, метапредметной
олимпиаде и интеллектуальном
марафоне
Организация участия учащихся в
научно-практической
конференции «Первые шаги в
науку»
Международный день
распространения грамотности
Информационная минутка на
уроке русского языка.

1-4

1-4

Ориентировочное
время проведения
В течение учебного
года
В течение учебного
года
По плану ШМО
учителей начальных
классов
В течение учебного
года
По плану
проведения
олимпиад

По плану
проведения научно1-4
практической
конференции
Сентябрь
1-4

8 сентября

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители

Классные руководители,
учителя-предметники

Учителя русского языка

Октябрь
Международный день музыки
Информационная минутка на
уроках музыки
Международный день пожилых
людей.
Конкурс сочинений «О бабушке
и дедушке хочу я рассказать» в
рамках уроков литературного
чтения
Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки

1-4

4 октября

Учитель музыки

2-4

5 октября

Классные руководители

3-4

15 октября

Классные руководители

1-4

25 октября

Классные руководители
педагог-библиотекарь

Ноябрь
День народного единства (04.11)
информационные минутки на
уроках окружающего мира
Ко дню рождения поэта,
драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака
библиотечные уроки
День Государственного герба
Российской Федерации
информационная минутка на
уроках окружающего мира
День Неизвестного солдата
(03.12) информационная

1-4

Первая неделя
ноября

Классные руководители

1-4

Первая неделя
ноября

Классные руководители
педагог-библиотекарь

1-4

Последняя неделя
ноября

Классные руководители

Декабрь
Первая неделя
1-4
декабря

Классные руководители
60

Дела
минутка на уроках
окружающего мира
День Героев Отечества (09.12)
информационная минутка на
уроках окружающего мира
День Конституции Российской
Федерации (12.12)
информационная минутка на
уроках окружающего мира

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

1-4

Первая неделя
декабря

Классные руководители

1-4

Вторая неделя
декабря

Классные руководители

Январь
День памяти жертв холокоста
информационная минутка на
уроках окружающего мира

1-4

Третья неделя
января

Классные руководители

Февраль
Международный день родного
языка (21.02)
Интерактивные уроки родного
русского языка

1-4

Третья неделя
февраля

Классные руководители

Март
Ко дню рождения С.В.
Михалкова (13.03) библиотечные
уроки

1-4

Вторая неделя марта

Классные руководители
педагог-библиотекарь

Неделя математики

1-4

Вторая неделя марта

Руководитель ШМО,
Классные руководители

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

1-4

Третья неделя марта

Учитель музыки

Апрель
День космонавтики (12.04)
информационная минутка на
уроках окружающего мира
Всемирный день Земли
информационная минутка на
уроках окружающего мира

1-4

Вторая неделя
апреля

Классные руководители

1-4

Четвертая неделя
апреля

Классные руководители

Май
День государственного флага
Российской Федерации
информационная минутка на
уроках окружающего мира
День славянской письменности и
культуры информационная
минутка на уроках русского
языка

1-4

Четвертая неделя
мая

Классные руководители

1-4

Четвертая неделя
мая

Классные руководители

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разговоры о важном
Основы функциональной
грамотности
Общая физическая подготовка и
спортивные игры
Учимся создавать проекты
Грамотей
Выразительное чтение

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

1-4
1-4
1-4

В течение года
В течение года
В течение года

Учителя физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
61

Дела

Классы

Решаем играя
Фантазия
Волшебные краски
Школа крепкой семьи
Тропинка к своему Я
Занимательная информатика

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
3-4

Ориентировочное
время проведения
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Театр на английском языке

2-4

В течение года

Школа театра
Веселые нотки
Юный лингвист
Культура Урала
Промыслы и ремесла
Час здоровья

3-4
В течение года
1-4
В течение года
3
В течение года
4
В течение года
1-3
В течение года
1-4
В течение года
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Знакомство с классом
1
Август — сентябрь
Внеурочное занятие «Разговоры
Каждый
1-4
о важном»
понедельник
Информационный классный час.
Инструктажи по безопасности на
Первая неделя
1-4
дорогах, при пожаре, на воде,
месяца
при гололеде и т.д.
Третья неделя
месяца в
Тематические классные часы
1-4
соответствии с
планами классных
руководителей
В соответствии с
Классные коллективные
1-4
планом ВР классных
творческие дела
руководителей
Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

1-4

Изучение динамики развития
классного коллектива

1-4

В соответствии с
планом ВР школы
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Ответственные
Классные руководители
Андреева В.В.
Андреева В.В.
Классные руководители
Педагог-психолог
Учитель информатики
Учитель английского
языка
Жильцов И.С.
Горожанцева Е.П.
Ермакова Е.А.
Корнильцева В.Е.
Корнильцева В.Е.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Зам.директора по УВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Классные руководители

Классные руководители,
педагог-психолог
Классные руководители,
Экскурсии, походы
1-4
Один раз в четверть
родительский комитет
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
1-4
При необходимости Классные руководители
обучающимися
Адаптация вновь прибывших
Октябрь, январь,
1-4
Классные руководители
обучающихся в классе
апрель
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
В течение учебного
1-4
Классные руководители
обучающимися класса
года
Работа с учителями-предметниками в классе
Адаптация первоклассников

1

62

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
Классные руководители,
единых требований в
1-4
Еженедельно
учителя-предметники
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
Классные руководители,
1
Ноябрь
первоклассников»
педагог-психолог
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
События:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
День знаний. Праздничная
Классные руководители,
линейка. Классные часы,
1-4
1 сентября
учителя-предметники
открытый урок ОБЖ
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в
Классные руководители
1-4
3 сентября
борьбе с терроризмом.
Замдиректора по УВР
Информационная линейка.
Мероприятия месячника
Зам директора по УВР,
1-4
В течение месяца
безопасности
классные руководители
Международный день
Зам директора по УВР,
1-4
08 сентября
распространения грамотности
классные руководители
Замдиректора по УВР,
Акция «Подарки для ветеранов»
1-4
До 9 сентября
учитель ИЗО, волонтеры,
классные руководители
Международный день памяти
Классные руководители
жертв фашизма.
1-4
10 сентября
Замдиректора по УВР
Информационная линейка.
Вторая суббота
Классные руководители,
1-4
Осенний день здоровья
сентября
учителя физкультуры
Классные руководители
1-е
Посвящение в первоклассники
В течение месяца
1 классов
Октябрь
События:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День учителя;
 25 октября: Международный день школьных библиотек;
 третье воскресенье октября (15.10.2023): День отца
День учителя в школе, День
Замдиректора по УВР,
самоуправления, концертная
1-4
В течение месяца
классные руководители,
программа
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
«Золотая осень»: различные
1-4
В течение месяца
классные руководители,
конкурсы, Праздник Осени
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
Праздник первой оценки
2
В течение месяца
руководитель ШМО,
63

Дела

День отца в России

Классы

1-4

Ориентировочное
время проведения

третье воскресенье
октября (15.10.2023)

Ответственные
классные руководители
2-х классов
Замдиректора по УВР,
классные руководители,
совет обучающихся

Ноябрь
События:
 4 ноября: День народного единства;
 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
 последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Замдиректора по УВР,
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
1 неделя ноября
классные руководители,
народного единства
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
День матери
1-4
В течение месяца
классные руководители,
совет обучающихся
Декабрь
События:
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
 8 декабря Международный день художника;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации.
День неизвестного солдата,
Замдиректора по УВР,
Международный день инвалидов
1-4
03 декабря
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
День добровольца (волонтера) в
1-4
05 декабря
классные руководители,
России
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
День Героев Отечества
1-4
09 декабря
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
В течение месяца
классные руководители,
Конституции
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
Новогодние мероприятия
1-4
В течение месяца
классные руководители,
совет обучающихся
Январь
События:
 25 января: День российского студенчества;
 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.

64

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

День российского студенчества

1-4

25 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

1-4

27 января

Ответственные
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
совет обучающихся

Февраль
События:
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
 8 февраля: День российской науки;
 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
Замдиректора по ВР,
воспитания: военно классные руководители,
патриотическая игра "Зарница",
совет обучающихся,
1-4
В течение месяца
«Смотр строя и песни», "Веселые
учителя физической
старты", фестиваль
культуры и ОБЖ,
патриотической песни и стихов,
библиотекарь
Уроки мужества
Замдиректора по УВР,
День российской науки
1-4
8 февраля
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
Международный день родного
1-4
21 февраля
классные руководители,
языка
совет обучающихся
Март
События:
 3 марта: Международный день телевидения и радиовещания;
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
 27 марта: Всемирный день театра.
Замдиректора по УВР,
Масленица
1-4
Вторая неделя март
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
Международный женский день:
1-4
Первая неделя март
классные руководители,
конкурсы, концерт
совет обучающихся
Замдиректора по ВР и
УВР НОО, классные
Праздник Прощания с Букварем
1
В течение месяца
руководители, совет
обучающихся, зав
библиотекой
Замдиректора по ВР,
заведующий
Благотворительная акция
Последняя неделя
1-4
библиотекой, классные
«Книжкина неделя»
марта
руководители 1-4-х
классов
65

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Всемирный день театра

1-4

В течение месяца

Замдиректора по ВР,
руководитель театра

Апрель
События:
 12 апреля: День космонавтики;
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
 22 апреля: Всемирный день Земли
День космонавтики: цикл
Замдиректора по ВР,
мероприятий "Космос глазами
1-4
В течение месяца
классные руководители,
детей"
совет обучающихся
Замдиректора по ВР и
Мероприятия в рамках
АХЧ, классные
1-4
В течение месяца
месячника по благоустройству
руководители, совет
обучающихся
Замдиректора по ВР,
Всемирный день Земли
1-4
В течение месяца
классные руководители,
совет обучающихся
Май
События:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 19 мая: День детских общественных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Замдиректора по ВР,
День Победы
1-4
май
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
Весенний День Здоровья
1-4
май
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
Торжественная линейка
1
май
классные руководители,
«Последний звонок»
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
Выпускной праздник начальной
4
25 мая
классные руководители
школы
4-х классов
Торжественная линейка,
посвященная окончанию
Замдиректора по УВР,
1-4
В конце четверти
учебного года, церемония
классные руководители
награждения
Июнь
События:
 1 июня: День защиты детей;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодежи.
Мероприятия в рамках летней оздоровительной кампании.
Июль
События:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
66

Дела

Ориентировочное
время проведения
Август

Классы

Ответственные

События:
 Вторая суббота августа: День физкультурника;
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 27 августа: День российского кино.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Замдиректора по ВР,
В течение года
Конкурсы чтецов
1-4
классные руководители
Замдиректора по ВР,
В течение года
Проекты РДДМ
1-4
классные руководители
Замдиректора по ВР,
В течение года
Метапредметные олимпиады
2-4
классные руководители
Замдиректора по ВР,
В течение года
Спортивные соревнования
1-4
классные руководители
Внешкольные тематические
В течение года
Замдиректора по ВР,
мероприятия воспитательной
классные руководители
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
1-4
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного
В течение года
Замдиректора по ВР,
дня (в музей, картинную
классные руководители
галерею, технопарк, на
предприятие и другое),
организуемые в классах
1-4
классными руководителями, в
том числе совместно с
родителями (законными
представителями)
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Организация различных
выставок рисунков, фотографий

1-4

Сентябрь - май

Правила дорожного движения

1-4

Сентябрь-май

Новости школы

1-4

Сентябрь-май

Замдиректора по ВР,
учитель ИЗО, классные
руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
ответственный за сайт,
ответственный за
размещение информации
в социальных сетях

Информационный стенд
1-4
Сентябрь-май
Учителя физкультуры
«Тестирование ВФСК ГТО»
Конкурс «Лучшее оформление
Замдиректора по ВР,
1-4
декабрь
класса к Новому году"
учитель ИЗО
Оформления школьного
Замдиректора по ВР,
1-4
май
праздника "Последний звонок"
классные руководители
Трудовые десанты по уборке
1-4
В течение года
Классные руководители
классов
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)

67

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Составление социального
паспорта класса

1-4

1 четверть

Классные руководители

Встреча с родительским активом
класса

1-4

Один раз в
полугодие

Классные родительские собрания

1-4

Один раз в четверть

Общешкольный родительский совет

1-4

Один раз в полугодие

Общешкольные родительские
собрания

1-4

Один раз в полугодие

Родительский контроль за горячим
питанием детей

1-4

ежемесячно

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания и обучения

1-4

По графику

1-4

По запросу

Администрация

1-4

В течение года

Администрация школы,
классные руководители

1-4

Сентябрь

«Проблемы адаптации»

1

Октябрь

Семейный спортивный праздник
"Мама, папа, я - спортивная семья"

1-4

Январь, май

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями

1-4

1 раз в четверть

Индивидуальные встречи с
администрацией
Участие родителей в проведение
общешкольных и классных
мероприятий
Лекторий «Что такое навыки XXI
века.

Классные руководители
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)
Классные руководители
Администрация школы
(по требованию)
Директор
Директор, замдиректора по
УВР, классные
руководители
Директор школы,
замдиректора по
организации питания
Директор школы, зам
директора по ВР и УВР,
педагог-психолог,
классные руководители

Замдиректора по УВР,
психолог
Замдиректора по УВР,
педагог-психолог
Учителя физкультуры,
классные руководители
Зам директора по УВР,
классные руководители,
социальный педагог

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы лидеров, активов классов,
2-4
сентябрь
распределение обязанностей.
Заседание активов классов
2-4
Один раз в месяц
Работа в соответствии с
2-4
В течение года
обязанностями
Благотворительная акция «Дети детям», посвященная Всемирному
1-4
декабрь
дню ребенка
Отчет актива класса о проведенной
2-4
май
работе
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
В течение года
Участие в проектах и программах
1-4
Сентябрь-май
Психолого-педагогического центра

Участие в профилактических
программах учреждений
дополнительного образования
Участие в районных и городских
спортивных соревнованиях

1-4

Сентябрь-май

1-4

По графику

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР

68

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные
Учителя физической
культуры

Работа Совета профилактики
Работа школьной службы
медиации
Консультации для родителей,
учителей-предметников с целью
выработки подходов к
воспитанию и обучению
подростков
Тренинги стрессоустойчивости
для детей младшего школьного
возраста
Мотивация учащихся к участию
в психологических, правовых,
спортивных проектах РДШ
Участие в проектах по
пропаганде ЗОЖ и негативному
отношению к немедицинскому
употреблению ПАВ
Кинопросмотры с последующим
обсуждением «Даю оценку!»

1-4

По графику и (или)
По необходимости

Замдиректора по ВР

1-4

По плану

Педагог-психолог

1-4

По заявкам

Психолог

1-4

По заявкам

Педагог-психолог

1-4

По графику подачи
заявок

Классные руководители

1-4

По графику
мероприятий

Классные руководители

1-4

В соответствии с
планами работы
классных
руководителей

Классные руководители

Декабрь

Классный час «Здоровый образ
жизни: моя свобода и
ответственность»

1-4

В соответствии с
планами работы
классных
руководителей

Классные руководители

Апрель

Классный час «Активный отдых»

1-4

В течение месяца

Классные руководители

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО

Участие в проектах и акциях
РДДМ
Занимательные уроки по физике,
химии, биологии в формате
«Старшие для младших»
Акция "Помоги четвероногим
друзьям"

1-4

В течение года

1-4

По договоренности с
учителями
начальной школы

1-4

Октябрь, февраль

Акция "Здоровая перемена"

1-4

В течение года

Клуб «Школа волонтера»

4

Один раз в неделю

Фото и видеоотчеты об акциях и
поездках

4

По мере проведения

Экологический социальный
проект «Батарейки, сдавайтесь!»

1-4

В течение года

Замдиректора по ВР,
классные руководители
Замдиректора по УВР
НОО, председатель
ШМО
Замдиректора по ВР,
классные руководители
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
волонтеры школы
Замдиректора по ВР
Классные руководители,
добровольцы и
волонтеры
Добровольцы и
волонтеры ЮНЕСКО.
org

69

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру - спаси
дерево!»

1-4

Ежемесячно

Конференция проектных и
исследовательских работ
учащихся начальной школы

1-4

январь

Ответственные
Добровольцы и
волонтеры ЮНЕСКО.
org
Замдиректора по УВР
НОО, председатель
ШМО, классные
руководители

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Классный час «Активный отдых»
Месячник профориентации в
начальной школе
Экскурсия на любое предприятие
области
Конкурс творческих работ и
проектов "Профессии моих
родителей"
Проведение классных часов "Моя
мечта о будущей профессии"
Участие во Всероссийских онлайн уроков "Проектория"
Классные праздники "День
профессий"

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4

апрель

Руководитель ШМО,
классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

март

Руководитель ШМО,
классные руководители

1-4

январь

Классные руководители

2-4

В течение года

Классные руководители

2-4

Октябрь

Руководитель ШМО,
классные руководители

70