Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Заречный
Средняя общеобразовательная школа № 6»

ПРИНЯТА
решение Педагогического совета

УТВЕРЖДЕНА

Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Приказ № 207 ОД

СОГЛАСОВАНА

от 31.08.2023 г.

Решение Совета школы
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического
развития
на 2023-2027 г.

с. Мезенское
г.

Оглавление
О
Б
Ц
Щ
П
Е
оИ
Л
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
яЕ
Е
психического
развития адаптированной основной общеобразовательной
сВ
п
П
н
О
р
О
и
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
отЙ
Л
развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
геО
ор
Р
Ж
л
баА
Е
ь
щ
З
м
Н
С
н
ем
Д
Программа формирования универсальных учебных действий.......... Ошибка!
И
О
в
оЗакладка
Е
не определена.
ы
Я
Д
я
бЛ
Е
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
р
н
Р
за
деятельности
................................................................ Ошибка! Закладка не определена.
аЖ
аз
ч
Программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО ... Ошибка!
А
п
оа
Закладка
не определена.
Т
и
в
л
Е
са
ь
Л
к
тН
н
Ь
ае
ао
Н
......................................................................................................................................................
О
л
п
гЫ
Р
ь
р
оУ
Й
Г
н
ач
А
оР
в
еоН
Р
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
й
ал
бОВЗ
А
………………………………………………………………………………………...92
И
бен
щ
З
оп
н
еД
ы
А
р
ч
и
гЕ
й
Ц
аоя
оЛ
И
г
я
п
О
р
и
ол
Н
аб
п
аН
м
р
ср
н
Ы
ом
а
Й
гы
д
з
р
ео
Р
ан
р
в
А
аж
м
а
З
ч
м
ан
Д
ан
и
Е
л
и
я
Л
ь
в
е
он
со

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1 и 7.2) (далее - АООП НОО
для обучающихся с ЗПР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию адаптированной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии
с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ФАОП для обучающихся с ЗПР включает набор учебно-методической
документации,

которая

определяет

наполняемость

и

характеристику

целевого,

содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ЗПР
образовательная организация разработала АООП НОО с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями речи, используя ФАОП как документ,
определяющий стратегию образовательной деятельности конкретного уровня образования.
При создании своей адаптированной программы начального общего образования МБОУ ГО
Заречный «СОШ № 6» учитывала следующие требования:
 программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ЗПР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
 программа строится с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации,
формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативных речевым развитием или
в условиях специального коррекционного класса или школы);
 при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ЗПР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого обучающегося;
 при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе
для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети
мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
 обязательным

требованием

является

учёт

запросов

родителей

(законных

представителей)

обучающегося:

организация

курсов

внеурочной

деятельности,

факультативные занятия, индивидуальные консультации;
 школа обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и соблюдение
санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учётом современной
действительности в образовательной программе должны быть прописаны требования к
обучению в дистанционном режиме.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР построена в соответствии с логикой
представления образовательной организацией ФАОП НОО и раскрывает возможный
вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
 систему оценки

достижения планируемых

результатов освоения программ

начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу коррекционной работы;
 программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный планы начального общего образования обучающихся; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса; принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
 принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала

с

целью

обеспечения

образовательных

и

социальных

потребностей

обучающихся;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку

на

программу

основного

общего

образования,

что

обеспечивает

непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
 принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
 принцип сотрудничества с семьей.
В

основу разработки

АООП

НОО

для

обучающихся

с

ЗПР

заложены

дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по

возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,

развитие

способности

обучающихся

самостоятельно

решать

учебно-

познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению;
 приобретению нового опыта деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ЗПР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.

Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ЗПР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ЗПР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
 воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
 реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации.
Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,

определяемых

личностными,

государственными

потребностями

и

семейными,

возможностями

общественными,

обучающегося

с

ЗПР,

индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно-

оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных

технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения

(1-4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант АООП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы

коррекционной

работы,

ориентированной

на

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная

работа

педагогических

работников,

реализующими

программу

коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются

трудности

произвольной

саморегуляции,

проявляющейся

в

условиях

деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости
к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в
сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.

К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной

и временной организации

 образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических

процессов

обучающихся

с

ЗПР

(быстрой

истощаемости,

низкой

работоспособности, пониженного общего тонуса);
 комплексное
эмоционального

сопровождение,

направленное

развития, формирование

на

компенсацию

дефицитов

осознанной саморегуляции

 познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;

 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
АООП НОО (ВАРИАНТ 7.1).
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное

начальное

общее

образование,

развитие

социальных

(жизненных)

компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты

освоения

программы

коррекционной

работы

отражают

сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений

обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
 ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
 принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками

коммуникации

и

принятыми

ритуалами

социального

взаимодействия,

проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в

умении

решать

актуальные школьные и

житейские задачи, используя

коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,

просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье;
с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение

эффективными

способами

учебно-познавательной

и

предметно-

практической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его

потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО (ВАРИАНТ 7.1
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных

достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная

поддержка), организующей

 (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника,

создание

ситуаций,

приводящих

к

эмоциональному

травмированию

обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики

обучающихся

в

интегративных

показателях,

отражающих

успешность

достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими

характеристиками,

как

непрерывность,

диагностичность,

научность,

информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной

динамики)

или

неуспешности

(отсутствие

даже

незначительной

положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и

индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),

поскольку

наличие

положительной

динамики

обучающихся

по

интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),

учебных

модулей,

программа

формирования

УУД

соответствуют

требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программа коррекционной работы.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).

Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание

адекватных

условий

для

реализации

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 возможность

развития

коммуникации,

социальных

и

бытовых

навыков,

адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
 развитие

сознательного

использования

языковых

средств

в

различных

коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;

 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
3.1. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
 развитие

сознательного

использования

языковых

средств

в

различных

коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;

 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1)
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Соответствует ООП НОО. Обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В учебном плане не предусмотрено количество часов в неделю на коррекционноразвивающие

курсы,

в

связи

с

тем,

что

обучающиеся

с

ЗПР

обучаются

в

общеобразовательных классах, а отдельных специальных классов для обучающихся с ЗПР в
школе нет.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», на который выделяется 2 часа
в неделю на каждого обучающегося.
При

реализации

обучающихся

с

ЗПР

данной
созданы

адаптированной
специальные

образовательной

условия,

программы

обеспечивающие

для

освоение

обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1).
Предметные области

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных культур Основы религиозных
и светской этики
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Адаптивная физическая
Физическая культура
культура
Общее количество часов

1

Классы
2
3
4
Количество
часов

5
4

всего

5
4

5
4

5
4

20
16

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

4
4
4

2
20

2
22

2
22

2
23

8
87

Часть формируемая участниками образовательных отношений
Предметные области
Учебные курсы
Максимальное количество часов

1
21

1
23

1
23

0
23

3
90

4.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФАОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности

обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными

ценностями;

овладение

учебной

деятельностью

сохранение

и

укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР
с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных

технологий деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно-

оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения.
АООП
направленности

НОО

(вариант

всего

пролонгированные

7.2)

предусматривает

образовательного

сроки

обучения,

процесса

проведение

при

обеспечение
его

коррекционной

особой

индивидуальных

организации:
и

групповых

коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.

Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АОО АООП П НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для
продолжения освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР: получение специальной
помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса); увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение

системы

учебно-познавательных

задач,

решаемых

в

процессе

образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи

взрослого,

использовании

специальных

методов,

приемов

и

средств,

способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования; развитие познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики
нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые

ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию

дефицитов

эмоционального

развития

и

формирование

осознанной

саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
4.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП
НОО (ВАРИАНТ 7.2).
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые

результаты

обучения)

подчиняется

современным

целям

начального

образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).

Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности

познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций

и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления
предусматривая

результатов,

условия

приоритетную

и

оценку

границы
динамики

применения

системы

индивидуальных

оценки,

достижений

обучающихся с ЗПР;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей
в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
.............................................................................................................................................................
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико¬ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых

процедур,

содержание

которых

разрабатывает

образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса
- тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.

На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен образовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
систему бальной оценки результатов;
.............................................................................................................................................................
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, для
материалы
Журнал
проведения
итоговых
процедуры
достижений
оценки
обучающихся
личностных
класса);
результатов;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные
(познавательные,

результаты

регулятивные

и

включают

освоенные

коммуникативные),

обучающимися

обеспечивающие

УУД

овладение

ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка

метапредметных

результатов

предполагает

оценку

продвижения

обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
 достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться

как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
 достижение метапредметных

результатов

может

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

проявиться в

успешности

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных

для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
.............................................................................................................................................................
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
.............................................................................................................................................................
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому
.............................................................................................................................................................
и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей
увеличение
времени
(повторение
на выполнение
и разъяснение
заданий;
инструкции к заданию);
.............................................................................................................................................................
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений
.............................................................................................................................................................
утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций,
На итоговую
приводящих
оценку
к эмоциональному
на уровне начального
травмированию
общего обучающегося.
образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,

свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
4.4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФАОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена в соответствии с п. 160.1 ФАОП НОО.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями

организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру
с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие
устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и
письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки
их преодоления.
Овладение
ориентировку,

письмом

способствует

совершенствует
развитию

мелкую

моторику,

произвольности

и

пространственную

становлению

навыков

самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ
слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной
памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез
слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная
деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем- логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету

«Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для

эффективного

решения

коммуникативной

задачи.

Практическое

диалогической формой речи. Практическое овладение устными

овладение

монологическими

высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости

согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.

Формирование

навыка

слогового

чтения

(ориентация

на

букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:


раздельное написание слов;



обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);



прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;



перенос слов по слогам без стечения согласных;



знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твёрдый-мягкий,

парный-непарный;

согласный

звонкий-глухой,

парный-непарный.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.

Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род

существительных:

мужской,

женский,

средний.

Различение

имён

существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1,2,3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;

по

эмоциональной

окраске

(интонации):

восклицательные

и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости.

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:


формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства россии, о языке как основе национального
самосознания;


формирование интереса к изучению родного (русского) языка;



овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;



овладение основами грамотного письма;



овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми

для совершенствования их речевой практики;


формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;


использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена в соответствии с п. 160.2 ФАОП НОО.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить

монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос

по

услышанному

учебному,

научно-познавательному

и

художественному

произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации

поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому

произведению

(учебному,

научно-познавательному,

художественному

тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения

изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание,

рассуждение,

повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,

произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:



понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;


осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;


осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием

некоторых средств устной выразительности речи;


понимание роли чтения, использование разных видов чтения;



формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,

участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;


достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;


формирование потребности в систематическом чтении;



выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего

образования обучающихся с ЗПР составлена в соответствии с п.160.3 ФАОП НОО.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются

предпосылки

научного мировоззрения, познавательные интересы и

способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий,
возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно
использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.

Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления

окружающего

мира

понятными,

знакомыми

и

предсказуемыми,

давая

обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус

как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное

отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и

культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для
него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по
выбору):

название,

расположение

на

политической

карте,

столица,

главные

достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
.............................................................................................................................................................
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре,
расширение,
углубление
природе
и нашей
систематизация
страны, еёзнаний
современной
о предметах
жизни;и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
.............................................................................................................................................................
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
среде;
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
4.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа

формирования

УУД

направлена

на

обеспечение

системно-

деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется
освоением УУД.

Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными
формирование

ориентирами

основ

начального

гражданской

общего

идентичности

образования

личности

на

выступают:

основе:

чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;


восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;


формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:


проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;


уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;


адекватного использования компенсаторных способов для решения различных

коммуникативных задач;


опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;



развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:


принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и

стремления следовать им;


ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,

вины, совести) как регуляторов морального поведения;


личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

восприятия «образа я» как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие умения учиться на
основе:


развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;



формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);


развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:



формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и

к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;


развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты;


формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;


формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:


обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;


создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и

эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;


оптимизация

протекания

процессов

социальной

адаптации

и

интеграции

посредством формирования УУД;


обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся

личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:



внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к

школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;


мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы;


учебно-познавательный интерес к учебному материалу;



ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на

понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);


способность к оценке своей учебной деятельности;



способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;


знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на

здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;


ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость

в доступных видах деятельности;


принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности

нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;


развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами
искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять
учебную задачу;


учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале

в сотрудничестве с учителем;


планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать

правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;


адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других

обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;


адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных

способов деятельности; различать способ и результат действия;



вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок,


использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и

учебной деятельности;


осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;


осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и

о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;


использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для

решения задач;


строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие

способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);


осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и

классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;


устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;


адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-

поисковую роль зрения;


владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные

УУД

представлены

следующими

умениями:

адекватно

использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;


формулировать собственное мнение и позицию;



задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;



научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие

для решения различных коммуникативных задач;


использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-

личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык»,
«Математика»,

«Окружающий

мир

(человек,

природа,

общество)»,

«Музыка»,

«Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
4.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:


выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ЗПР,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;


создание

адекватных

условий

для

реализации

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;


осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);


разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных

и

типологических

особенностей

психофизического

развития

и

индивидуальных возможностей;


оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в

образовательном учреждении;



возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного

учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;


оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

с

ЗПР

консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:


определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;


своевременное

выявление

обучающихся

с

трудностями

адаптации

в

образовательно-воспитательном процессе;


создание

и

реализация

аналитико¬синтетическую

и

условий,

регуляторную

нормализующих

деятельность

на

анализаторную,

основе

координации

педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психологопедагогической коррекции;


оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

с

ЗПР

консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:


перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;


систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с

ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;


механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и

психологии, медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;


планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
.............................................................................................................................................................
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации,
Принцип
непрерывности
взаимодействия
обеспечивает
участников. проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
.............................................................................................................................................................
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического
.............................................................................................................................................................
развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов,
.............................................................................................................................................................
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности
.............................................................................................................................................................
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося
Коррекционная
и успешность
работаего
с обучающимися
интеграции в общество.
с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:


через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);



в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных

индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);


в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы

и

коррекция

целенаправленное

ее

недостатков;

формирование

развитие

высших

познавательной

психических

деятельности

функций;

и

формирование

произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
.............................................................................................................................................................
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием
Проведение
ФАОПдиагностической
НОО.
работы предполагает осуществление:


психолого-педагогического

образовательных

потребностей:

обследования
развития

с

целью

познавательной

выявления
сферы,

их

особых

специфических

трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;


мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении

АООПНОО;


анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

коррекционных мероприятий.
2.Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих

личностному

развитию

обучающихся,

коррекции

недостатков

в

психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:


составление

индивидуальной

программы

психологического

обучающегося (совместно с педагогическими работниками);

сопровождения



формирование в классе психологического климата комфортного для всех

обучающихся;


организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;


разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и

индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;


организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по

психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;


развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию

его поведения;


социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
.............................................................................................................................................................
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих
с детьми, их

семей

по вопросам реализации

дифференцированных психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Консультативная
с ЗПР.
работа включает:


психолого-педагогическое

консультирование

педагогических

работников

по

решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;


консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной

помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
.............................................................................................................................................................
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности

в

отношении

педагогических

работников

и

родителей

(законных

представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками,
Информационно-просветительская
их родителями (законными
работа
представителями).
включает:


Проведение тематических выступлений для педагогических работников и

родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей обучающихся с ЗПР;


оформление информационных стендов, печатных и других материалов;



психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их

психологической компетентности;


психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью

формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАОП
НОО

педагогические

работники,

осуществляющие

психолого-педагогическое

сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог- психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате
образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять

специалист, работающий

в иной

организации (Центре психолого-

педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,

предполагающее

профессиональное

взаимодействие

образовательной

организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:


многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;



комплексный

подход

к

диагностике,

определению

и

решению

проблем

обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;


разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:



сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;



сотрудничество со средствами массовой информации;



сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы

коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области.
Содержание
обязательными

коррекционно-развивающей

коррекционными

курсами:

области

представлено

следующими

«Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:


диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и

дифференциация звуков речи);


диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его

расширение и уточнение);


диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры

речевых высказываний, словоизменения и словообразования);


коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);


коррекция нарушений чтения и письма;



расширение представлений об окружающей действительности;



развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других

познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Психокоррекционные занятия.

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:


диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование

высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);


диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);


диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции

(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);


формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,

классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);


формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие

произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью

занятий

по

ритмике

является

развитие

двигательной

активности

обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная

работа

на

занятиях

ритмикой

базируется

на

постоянном

взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков

двигательной,

эмоционально-волевой,

познавательной

сфер.

Занятия

способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

может

быть

дополнено

образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
4.7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФАОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(ВАРИАНТ 7.2)
Учебный план в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам и соответствует федеральному учебному
плану (вариант 1).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:


формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;



готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего

образования;


формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;


формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в

экстремальных ситуациях;


личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного

процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое
на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может
быть использовано:


на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;


на

введение

учебных

курсов,

обеспечивающих

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;


на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных

предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);


на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,

в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,

общекультурное,

спортивно-оздоровительное).

Организация

занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая

область,

согласно

требованиям

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию
дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное

соотношение,

содержание

может

осуществляться

образовательной

организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится

на

проведение

коррекционных

занятий

(пункт

3.4.16

Санитарно-

эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором
годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности

занятий

на

первом

и

втором

годах

обучения

используется

«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области

«Русский язык и литературное чтение» с

учётом

психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Русский язык и литературное чтение» введен учебный
предмет «Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении
занятий по предмету «Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы

коррекционно-развивающей

индивидуальными

области

коррекционно-развивающими

представлены
занятиями

групповыми

и

(логопедическими

и

психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного
учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на
групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-

образовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2).
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)

1

1д

Классы
2
3
4
Количество
часов

всего

5
4

5
4

5
4

5
4

5
3

20
16

0

0

0

1

1

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики

Окружающий мир

2

2

2

2

2

8

1

1

1
1
1

4
4
4

3
21

8
105
6

Основы религиозных
0
0
0
0
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Адаптивная физическая
Физическая культура
культура
3
3
3
3
21
Общее количество часов
21
21 21
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Предметные области
Учебные курсы
Максимальное количество часов
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего

0
21

0
21

2
23

2
23

2
23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.

Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная

деятельность

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 -4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 -4 классов); 3 четверть - 10 учебных
недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4
четверть - 8 учебных недель (для 1 -4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
По окончании 1 четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
По окончании 2 четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1 -4 классов);
Дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1 -4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
166.10.Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по
40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
4.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы

воспитания

основной

образовательной

программы

образовательной

организации. Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа

предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной

деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений,

социальными

институтами

воспитания;

предусматривает

приобщение

обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной

организации:

организационно-правовой

формой,

контингентом

обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных

учебных

предметов,

учитывающей

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители),

представители

иных

организаций,

участвующие

в

реализации

образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры,

традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной

реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность

ценностей

самостоятельности

и

инициативы,

готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и

взрослых,

следования

нравственному

инклюзивности.
Направления воспитания.

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
гражданское

воспитание:

формирование

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
.............................................................................................................................................................
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,
.............................................................................................................................................................
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое
воспитание,

формирование

культуры

здорового

образа

жизни

и

эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
.............................................................................................................................................................
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
.............................................................................................................................................................
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
среды;
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
.............................................................................................................................................................
Физическое
Бережно
воспитание,
относящийся
формирование
к физическому
культуры
здоровью,
здоровьясоблюдающий
и эмоционального
основные
благополучия.
правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Воспитание – это управление процессом развития личности через создание для этого
благоприятных условий. Образовательный процесс должен быть направлен на достижение
цели воспитания – тех изменений в личности ребенка, которые хотят увидеть педагоги в
процессе реализации своей воспитательной деятельности, достижение результатов
воспитания. Для получения результата воспитания (достижения цели) в нашей школе
воспитательная работа спланирована в следующих направлениях: воспитание на уроке, во
внеурочной деятельности и занятиях дополнительного образования, через систему
классного руководства, наставничества и

самоуправления, проведение комплекса

профилактической работы и работы с родителями
Уникальность МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» состоит в том, что она располагается
в двух зданиях: в селе Мезенское (параллели А и В) и в деревне Гагарка (параллели Б и Г).
В настоящее время набор учащихся в оба здания школы осуществляется как из
месторасположения школы, так и из других населенных пунктов городского округа
Заречный и Белоярского района по желанию родителей. В школе созданы все необходимые
условия для обучения и воспитания детей любой категории. В образовательном учреждении
есть специальные коррекционные классы для детей с особыми потребностями.
Необходимые меры доступности

и безопасности

обеспечены в соответствии

с

нормативными требованиями.
В школе обучается до 326 учащихся, 25 классов, 1-я смена обучения. Микросоциум
школы характеризуется значительным количеством неблагополучных и малообеспеченных
семей, многие из которых не занимаются вопросами воспитания и развития своих детей,
низким уровнем информационной культуры населения, что связано с невысоким

материальным доходом семей. Результаты наблюдений показывают, что ребята отличаются
друг от друга по своему интеллектуальному и физическому развитию. Неоднородность
ученического контингента (в районе 25% обучающихся - дети с ОВЗ – задержкой
психического развития и тяжелым нарушением речи) и определяет личностно ориентированный подход как оптимальный в существующих условиях.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» при организации воспитательного процесса
взаимодействует с Центром семьи г. Заречного, Центром детского творчества, Центром
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, спортивным клубом
«Десантник»,

пожарной

частью,

ГИБДД,

территориальной

комиссией

по

делам

несовершеннолетних и отделением по делам несовершеннолетних в полиции, Советом
ветеранов, библиотеками, МКУ «ЦКДС «Романтик» и Дворцом культуры «Ровесник»,
Белоярской атомной станцией имени И.В. Курчатова.
Отдаленность школы от города вызывает проблемы участия в общегородских
мероприятиях для школьников, связанные с предоставлением транспорта. Несмотря на это,
преимуществом является то, что расположение школы позволяет детям участвовать не
только в городских, но и в сельских мероприятиях.
Педагоги – основной источник положительного влияния на детей. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. В педагогическом составе примерно одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов
с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
Большая часть педагогического коллектива школы имеет высокие профессиональные
достижения (грамоты Главы города, Управления образования, областные награды). Для
педагогического коллектива школы главной ценностью в построении воспитательной
работы является поддержка ученика в стремлении своего интеллектуального, творческого,
социального развития и раннего профессионального самоопределения.
С 1 сентября 2019 г. на базе нашей школы началось внедрение федерального проекта
"Современная школа" национального проекта «Образование» в форме Центра образования
гуманитарного и цифрового профилей "Точка роста". Федеральный проект «Современная
школа» нацелен на уменьшение разрыва между городскими и сельскими, поселковыми
школами. Основная задача открытия этого центра в школе: использование инфраструктуры
во внеурочное время как общественного пространства для развития общекультурных
компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного
образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей,
педагогов.

С 2019-2020 гг. школа участвует в образовательно-просветительском проекте «Школа
крепкой семьи», направленном на работу со школьниками, педагогами и родителями, а
также в волонтерской деятельности общероссийской общественной организации «Общее
дело», активно занимающейся профилактикой алкоголизма, табакокурения и наркомании,
прежде всего в молодежной среде, а также укреплением морально-нравственных ценностей
и популяризацией здорового образа жизни в российском обществе.
Существует и активно развивается школьное лесничество «Кедр», которое является
многократным победителем и призёром экологических конкурсов различного уровня:
всероссийского, регионального, областного, городского.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, телевидение, улица, неформальные объединения, а также отдельные
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием
и организацией досуга своего ребёнка.
Воспитательный

потенциал

школы

укрепляется

и

развивается

на

основе

взаимодействия педагогических работников, обучающихся и родителей, а также слаженной
работы систем общего и дополнительного образования.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников, школьников и их родителей:
 соблюдение законности и прав семьи и обучающегося;
 соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
 обеспечение безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
 создание психологически комфортной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
 создание конкуренции между учащимися, классами, направленную на улучшение
результатов учебной и творческой деятельности, достижения высоких результатов;
 система ученического самоуправления на уровне класса и школы;
 создание условий, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается
и его роль в совместных делах;
 формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций
и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;



усиление роли классного руководителя, реализующего по отношению к

обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются и представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другие).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность

реализуется

в

общеобразовательной

организации

(дополнительное

образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе

воспитания

образовательной

последовательности, соответствующей

организации

значимости

в

их

можно

расположить

воспитательной

в

деятельности

образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
1) Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;

 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

общеобразовательной

педагогическими
организации,

работниками,

установление

и

соответствующие
поддержку

укладу

доброжелательной

атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными

потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2) Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в

целях

обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
 мероприятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой,

историко-культурной

направленности,

такие

как

празднование

знаменательных дат (День флага России, День памяти Беслана, День России, День Победы
и т.д.), проведение Дней единых действий, экскурсий в школьный музей «Патриот», а также
занятия в рамках курса «Разговоры о важном»;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам

народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению, такие как ОРКСЭ, Школа крепкой семьи;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности, такие как Учимся создавать проекты, Грамотей, Юный лингвист, Решаем
играя, Выразительное чтение, занимательная информатика;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности, такие как Культура
Урала, Краеведение;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров, такие как Веселые нотки, Школа театра, Театр на английском языке;
 мероприятия туристско-краеведческой направленности, такие как поход выходного
дня, экскурсии в городской краеведческий музей;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности, такие как Общая
физическая подготовка и спортивные игры, Час здоровья.
3) Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с

родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий

в

классе

и

общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
4) Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и

педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной

и

другой

направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии,

экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных

отношений

по

её

созданию,

поддержанию,

использованию

в

воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,

народных,

религиозных

мест

почитания,

портретов

выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной

направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна

Российской Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другие;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг);
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
 предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,

деятельность

представителей

родительского

сообщества

в

управляющем

совете

образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психолога,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
 родительские форумы в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах

в

случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
8) «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

образовательной организации предусматривает:
 организацию и

деятельность

органов

ученического самоуправления (совет

обучающихся или других), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,

обсуждении

и

реализации

рабочей

программы

воспитания,

календарного

плана

воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9) Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
 организацию

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

в

общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,

коррекционных

педагогов,

работников

социальных

служб,

правоохранительных органов, опеки и других);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного

движения,

противопожарной

безопасности,

антитеррористической

и

антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы,

спорт),

значимого

общения,

творчества,

деятельности

(в

том

числе

профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10) Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной,

экологической,

патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
11) Модуль «Профориентация».
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации может предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных

парков,

лагерей,

дней

открытых

дверей

в

организациях

профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным

методом

анализа

воспитательного

процесса

в

образовательной

организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось
решить за прошедший учебный год;
 проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
 новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.

Способами

получения информации

о состоянии

организуемой

совместной

деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельность классных руководителей;
 проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
 проведение внешкольных мероприятий;
 создание и поддержка предметно-пространственной среды;
 взаимодействие с родительским сообществом;
 деятельность ученического самоуправления;
 деятельность по профилактике и безопасности;
 реализация потенциала социального партнёрства;
 деятельность по профориентации обучающихся;
 вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
4.9. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Календарный план воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6»
обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
Календарный план воспитательной работы МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6»
составлен на основе федерального календарного плана воспитательной работы, который
является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.

МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все

мероприятия

должны

проводятся

с

учетом

особенностей

основной

образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Ориентировочное
время проведения
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Правила поведения учащихся на
1-4
Сентябрь
уроке
Реализация воспитательного
В течение учебного
1-4
аспекта урока
года
Игровые формы учебной
В течение учебного
1-4
деятельности
года
В течение учебного
Внутриклассное шефство
3-4
года
Интерактивные формы учебной
В течение учебного
1-4
деятельности
года
В течение учебного
Музейные онлайн - уроки
1-4
года
По плану ШМО
Подготовка и участие в декаде
1-4
учителей начальных
начальных классов
классов
Руководство исследовательской
В течение учебного
1-4
деятельностью обучающихся
года
Организация участия учащихся
во Всероссийской олимпиаде
По плану
школьников, метапредметной
1-4
проведения
олимпиаде и интеллектуальном
олимпиад
марафоне
Организация участия учащихся в
По плану
научно-практической
проведения научно1-4
конференции «Первые шаги в
практической
науку»
конференции
Сентябрь
Международный день
распространения грамотности
1-4
8 сентября
Информационная минутка на
уроке русского языка.
Октябрь
Международный день музыки
Информационная минутка на
1-4
4 октября
уроках музыки
Международный день пожилых
2-4
5 октября
людей.
Дела

Классы

Ответственные
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители,
учителя-предметники
Классные руководители

Классные руководители,
учителя-предметники

Учителя русского языка

Учитель музыки
Классные руководители

Дела
Конкурс сочинений «О бабушке
и дедушке хочу я рассказать» в
рамках уроков литературного
чтения
Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

3-4

15 октября

Классные руководители

1-4

25 октября

Классные руководители
педагог-библиотекарь

Ноябрь
День народного единства (04.11)
информационные минутки на
уроках окружающего мира
Ко дню рождения поэта,
драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака
библиотечные уроки
День Государственного герба
Российской Федерации
информационная минутка на
уроках окружающего мира

1-4

Первая неделя
ноября

Классные руководители

1-4

Первая неделя
ноября

Классные руководители
педагог-библиотекарь

1-4

Последняя неделя
ноября

Классные руководители

Декабрь
День Неизвестного солдата
(03.12) информационная
минутка на уроках
окружающего мира
День Героев Отечества (09.12)
информационная минутка на
уроках окружающего мира
День Конституции Российской
Федерации (12.12)
информационная минутка на
уроках окружающего мира

1-4

Первая неделя
декабря

Классные руководители

1-4

Первая неделя
декабря

Классные руководители

1-4

Вторая неделя
декабря

Классные руководители

Январь
День памяти жертв холокоста
информационная минутка на
уроках окружающего мира

1-4

Третья неделя
января

Классные руководители

Февраль
Международный день родного
языка (21.02)
Интерактивные уроки родного
русского языка

1-4

Третья неделя
февраля

Классные руководители

Март
Ко дню рождения С.В.
Михалкова (13.03) библиотечные
уроки

1-4

Вторая неделя марта

Классные руководители
педагог-библиотекарь

Неделя математики

1-4

Вторая неделя марта

Руководитель ШМО,
Классные руководители

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

1-4

Третья неделя марта

Учитель музыки

Ориентировочное
время проведения
Апрель

Дела

Классы

День космонавтики (12.04)
информационная минутка на
уроках окружающего мира
Всемирный день Земли
информационная минутка на
уроках окружающего мира

Ответственные

1-4

Вторая неделя
апреля

Классные руководители

1-4

Четвертая неделя
апреля

Классные руководители

Май
День государственного флага
Российской Федерации
информационная минутка на
уроках окружающего мира
День славянской письменности и
культуры информационная
минутка на уроках русского
языка

1-4

Четвертая неделя
мая

Классные руководители

1-4

Четвертая неделя
мая

Классные руководители

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разговоры о важном
Основы функциональной
грамотности
Общая физическая подготовка и
спортивные игры
Учимся создавать проекты
Грамотей
Выразительное чтение
Решаем играя
Фантазия
Волшебные краски
Школа крепкой семьи
Тропинка к своему Я
Занимательная информатика

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
3-4

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Театр на английском языке

2-4

В течение года

Школа театра
Веселые нотки
Юный лингвист
Культура Урала
Промыслы и ремесла
Час здоровья

3-4
В течение года
1-4
В течение года
3
В течение года
4
В течение года
1-3
В течение года
1-4
В течение года
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Знакомство с классом
1
Август — сентябрь
Внеурочное занятие «Разговоры
Каждый
1-4
о важном»
понедельник
Информационный классный час.
Инструктажи по безопасности на
Первая неделя
1-4
дорогах, при пожаре, на воде,
месяца
при гололеде и т.д.

Учителя физической
культуры
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Андреева В.В.
Андреева В.В.
Классные руководители
Педагог-психолог
Учитель информатики
Учитель английского
языка
Жильцов И.С.
Горожанцева Е.П.
Ермакова Е.А.
Корнильцева В.Е.
Корнильцева В.Е.
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Дела

Классы

Тематические классные часы

1-4

Классные коллективные
творческие дела

1-4

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

1-4

Изучение динамики развития
классного коллектива

1-4

Ориентировочное
время проведения
Третья неделя
месяца в
соответствии с
планами классных
руководителей
В соответствии с
планом ВР классных
руководителей
В соответствии с
планом ВР школы
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Ответственные

Классные руководители

Классные руководители
Зам.директора по УВР,
советник директора по
воспитанию, классные
руководители
Классные руководители

Классные руководители,
педагог-психолог
Классные руководители,
Экскурсии, походы
1-4
Один раз в четверть
родительский комитет
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
1-4
При необходимости Классные руководители
обучающимися
Адаптация вновь прибывших
Октябрь, январь,
1-4
Классные руководители
обучающихся в классе
апрель
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
В течение учебного
1-4
Классные руководители
обучающимися класса
года
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
Классные руководители,
единых требований в
1-4
Еженедельно
учителя-предметники
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
Классные руководители,
1
Ноябрь
первоклассников»
педагог-психолог
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
События:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
День знаний. Праздничная
Классные руководители,
линейка. Классные часы,
1-4
1 сентября
учителя-предметники
открытый урок ОБЖ
День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в
Классные руководители
1-4
3 сентября
борьбе с терроризмом.
Замдиректора по УВР
Информационная линейка.
Адаптация первоклассников

1

Классы

Ориентировочное
время проведения

1-4

В течение месяца

1-4

08 сентября

Акция «Подарки для ветеранов»

1-4

До 9 сентября

Международный день памяти
жертв фашизма.
Информационная линейка.

1-4

10 сентября

Осенний день здоровья

1-4

Вторая суббота
сентября

Посвящение в первоклассники

1-е

В течение месяца

Дела
Мероприятия месячника
безопасности
Международный день
распространения грамотности

Ответственные
Зам директора по УВР,
классные руководители
Зам директора по УВР,
классные руководители
Замдиректора по УВР,
учитель ИЗО, волонтеры,
классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по УВР
Классные руководители,
учителя физкультуры
Классные руководители
1 классов

Октябрь
События:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День учителя;
 25 октября: Международный день школьных библиотек;
 третье воскресенье октября (15.10.2023): День отца
День учителя в школе, День
Замдиректора по УВР,
самоуправления, концертная
1-4
В течение месяца
классные руководители,
программа
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
«Золотая осень»: различные
1-4
В течение месяца
классные руководители,
конкурсы, Праздник Осени
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
руководитель ШМО,
Праздник первой оценки
2
В течение месяца
классные руководители
2-х классов
Замдиректора по УВР,
третье воскресенье
День отца в России
1-4
классные руководители,
октября (15.10.2023)
совет обучающихся
Ноябрь
События:
 4 ноября: День народного единства;
 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
 последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Замдиректора по УВР,
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
1 неделя ноября
классные руководители,
народного единства
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
День матери
1-4
В течение месяца
классные руководители,
совет обучающихся
Декабрь

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

События:
 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
 8 декабря Международный день художника;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 25 декабря: День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации.
День неизвестного солдата,
Замдиректора по УВР,
Международный день инвалидов
1-4
03 декабря
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
День добровольца (волонтера) в
1-4
05 декабря
классные руководители,
России
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
День Героев Отечества
1-4
09 декабря
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
В течение месяца
классные руководители,
Конституции
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
Новогодние мероприятия
1-4
В течение месяца
классные руководители,
совет обучающихся
Январь
События:
 25 января: День российского студенчества;
 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Замдиректора по ВР,
День российского студенчества
1-4
25 января
классные руководители,
совет обучающихся
День полного освобождения
Замдиректора по ВР,
Ленинграда от фашистской
1-4
27 января
классные руководители,
блокады
совет обучающихся
Февраль
События:
 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
 8 февраля: День российской науки;
 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Мероприятия месячника
Замдиректора по ВР,
гражданского и патриотического
классные руководители,
воспитания: военно 1-4
В течение месяца
совет обучающихся,
патриотическая игра "Зарница",
учителя физической
«Смотр строя и песни», "Веселые

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

старты", фестиваль
патриотической песни и стихов,
Уроки мужества

Ответственные
культуры и ОБЖ,
библиотекарь

День российской науки

1-4

8 февраля

Международный день родного
языка

1-4

21 февраля

Замдиректора по УВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
классные руководители,
совет обучающихся

Март
События:
 3 марта: Международный день телевидения и радиовещания;
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
 27 марта: Всемирный день театра.
Масленица

1-4

Вторая неделя март

Международный женский день:
конкурсы, концерт

1-4

Первая неделя март

Праздник Прощания с Букварем

1

В течение месяца

Благотворительная акция
«Книжкина неделя»

1-4

Последняя неделя
марта

Всемирный день театра

1-4

В течение месяца

Замдиректора по УВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по ВР и
УВР НОО, классные
руководители, совет
обучающихся, зав
библиотекой
Замдиректора по ВР,
заведующий
библиотекой, классные
руководители 1-4-х
классов
Замдиректора по ВР,
руководитель театра

Апрель
События:
 12 апреля: День космонавтики;
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
 22 апреля: Всемирный день Земли
День космонавтики: цикл
Замдиректора по ВР,
мероприятий "Космос глазами
1-4
В течение месяца
классные руководители,
детей"
совет обучающихся
Замдиректора по ВР и
Мероприятия в рамках
АХЧ, классные
1-4
В течение месяца
месячника по благоустройству
руководители, совет
обучающихся
Замдиректора по ВР,
Всемирный день Земли
1-4
В течение месяца
классные руководители,
совет обучающихся

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения
Май

Ответственные

События:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 19 мая: День детских общественных организаций России;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
День Победы

1-4

май

Весенний День Здоровья

1-4

май

Торжественная линейка
«Последний звонок»

1

май

Выпускной праздник начальной
школы

4

25 мая

Торжественная линейка,
посвященная окончанию
учебного года, церемония
награждения

1-4

В конце четверти

Замдиректора по ВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
классные руководители,
совет обучающихся
Замдиректора по УВР,
классные руководители
4-х классов
Замдиректора по УВР,
классные руководители

Июнь
События:
 1 июня: День защиты детей;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодежи.
Мероприятия в рамках летней оздоровительной кампании.
Июль
События:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
События:
 Вторая суббота августа: День физкультурника;
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 27 августа: День российского кино.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Замдиректора по ВР,
В течение года
Конкурсы чтецов
1-4
классные руководители
Замдиректора по ВР,
В течение года
Проекты РДДМ
1-4
классные руководители
Замдиректора по ВР,
В течение года
Метапредметные олимпиады
2-4
классные руководители
Замдиректора по ВР,
В течение года
Спортивные соревнования
1-4
классные руководители
Внешкольные тематические
В течение года
Замдиректора по ВР,
1-4
мероприятия воспитательной
классные руководители

Дела
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам,
модулям
Экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на
предприятие и другое),
организуемые в классах
классными руководителями, в
том числе совместно с
родителями (законными
представителями)

Классы

Ориентировочное
время проведения

В течение года

Ответственные

Замдиректора по ВР,
классные руководители

1-4

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Организация различных
выставок рисунков, фотографий

1-4

Сентябрь - май

Правила дорожного движения

1-4

Сентябрь-май

Новости школы

1-4

Сентябрь-май

Замдиректора по ВР,
учитель ИЗО, классные
руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
ответственный за сайт,
ответственный за
размещение информации
в социальных сетях

Информационный стенд
1-4
Сентябрь-май
Учителя физкультуры
«Тестирование ВФСК ГТО»
Конкурс «Лучшее оформление
Замдиректора по ВР,
1-4
декабрь
класса к Новому году"
учитель ИЗО
Оформления школьного
Замдиректора по ВР,
1-4
май
праздника "Последний звонок"
классные руководители
Трудовые десанты по уборке
1-4
В течение года
Классные руководители
классов
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Составление социального
1-4
1 четверть
Классные руководители
паспорта класса
Классные руководители
Встреча с родительским активом
Один раз в
Родительский актив
1-4
класса
полугодие
Администрация школы
(по требованию)
Классные руководители
Классные родительские собрания
1-4
Один раз в четверть
Администрация школы
(по требованию)
Общешкольный родительский совет

1-4

Один раз в полугодие

Общешкольные родительские
собрания

1-4

Один раз в полугодие

Родительский контроль за горячим
питанием детей

1-4

ежемесячно

Директор
Директор, замдиректора по
УВР, классные
руководители
Директор школы,
замдиректора по
организации питания

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

1-4

По графику

Директор школы, зам
директора по ВР и УВР,
педагог-психолог,
классные руководители

1-4

По запросу

Администрация

1-4

В течение года

Администрация школы,
классные руководители

1-4

Сентябрь

«Проблемы адаптации»

1

Октябрь

Семейный спортивный праздник
"Мама, папа, я - спортивная семья"

1-4

Январь, май

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями

1-4

1 раз в четверть

Дела
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания и обучения
Индивидуальные встречи с
администрацией
Участие родителей в проведение
общешкольных и классных
мероприятий
Лекторий «Что такое навыки XXI
века.

Классы

Замдиректора по УВР,
психолог
Замдиректора по УВР,
педагог-психолог
Учителя физкультуры,
классные руководители
Зам директора по УВР,
классные руководители,
социальный педагог

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы лидеров, активов классов,
2-4
сентябрь
распределение обязанностей.
Заседание активов классов
2-4
Один раз в месяц
Работа в соответствии с
2-4
В течение года
обязанностями
Благотворительная акция «Дети детям», посвященная Всемирному
1-4
декабрь
дню ребенка
Отчет актива класса о проведенной
2-4
май
работе
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
В течение года
Участие в проектах и программах
1-4
Сентябрь-май
Психолого-педагогического центра

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Участие в профилактических
программах учреждений
дополнительного образования

1-4

Участие в районных и городских
спортивных соревнованиях

1-4

По графику

Работа Совета профилактики

1-4

По графику и (или)
По необходимости

Замдиректора по ВР

1-4

По плану

Педагог-психолог

1-4

По заявкам

Психолог

1-4

По заявкам

Педагог-психолог

Работа школьной службы
медиации
Консультации для родителей,
учителей-предметников с целью
выработки подходов к
воспитанию и обучению
подростков
Тренинги стрессоустойчивости
для детей младшего школьного
возраста

Сентябрь-май

Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Учителя физической
культуры

Дела
Мотивация учащихся к участию
в психологических, правовых,
спортивных проектах РДШ
Участие в проектах по
пропаганде ЗОЖ и негативному
отношению к немедицинскому
употреблению ПАВ
Кинопросмотры с последующим
обсуждением «Даю оценку!»

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

1-4

По графику подачи
заявок

Классные руководители

1-4

По графику
мероприятий

Классные руководители

1-4

В соответствии с
планами работы
классных
руководителей

Классные руководители

Декабрь

Классный час «Здоровый образ
жизни: моя свобода и
ответственность»

1-4

Классный час «Активный отдых»

1-4

В соответствии с
планами работы
классных
руководителей

Классные руководители

Апрель

В течение месяца

Классные руководители

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО

Участие в проектах и акциях
РДДМ
Занимательные уроки по физике,
химии, биологии в формате
«Старшие для младших»
Акция "Помоги четвероногим
друзьям"

1-4

В течение года

1-4

По договоренности с
учителями
начальной школы

1-4

Октябрь, февраль

Акция "Здоровая перемена"

1-4

В течение года

Клуб «Школа волонтера»

4

Один раз в неделю

Фото и видеоотчеты об акциях и
поездках

4

По мере проведения

Экологический социальный
проект «Батарейки, сдавайтесь!»

1-4

В течение года

Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру - спаси
дерево!»

1-4

Ежемесячно

Конференция проектных и
исследовательских работ
учащихся начальной школы

1-4

январь

Замдиректора по ВР,
классные руководители
Замдиректора по УВР
НОО, председатель
ШМО
Замдиректора по ВР,
классные руководители
Замдиректора по ВР,
классные руководители,
волонтеры школы
Замдиректора по ВР
Классные руководители,
добровольцы и
волонтеры
Добровольцы и
волонтеры ЮНЕСКО.
org
Добровольцы и
волонтеры ЮНЕСКО.
org
Замдиректора по УВР
НОО, председатель
ШМО, классные
руководители

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Классный час «Активный отдых»
Месячник профориентации в
начальной школе
Экскурсия на любое предприятие
области

1-4

Апрель

Классные руководители

1-4

апрель

Руководитель ШМО,
классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела
Конкурс творческих работ и
проектов "Профессии моих
родителей"
Проведение классных часов "Моя
мечта о будущей профессии"
Участие во Всероссийских онлайн уроков "Проектория"
Классные праздники "День
профессий"

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

1-4

март

Руководитель ШМО,
классные руководители

1-4

январь

Классные руководители

2-4

В течение года

Классные руководители

2-4

Октябрь

Руководитель ШМО,
классные руководители