Приложение № 1
к адаптированной образовательной программе
основного общего образования
для обучающихся с ОВЗ, утвержденной
приказом МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6»
от 31 августа 2023 г. № 207
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
При реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) используются федеральные рабочие программы всех учебных предметов
предусмотренные ФОП ООО.
Здесь представлены программы по отдельным учебным дисциплинам, которые
адаптированы с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их
возможностей и ограничений, обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными
нарушениями развития. Рабочие программы по остальным учебным предметам полностью
соответствуют федеральным рабочим программам основного общего образования.
1.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».

Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании

рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
обучения на уровне основного общего образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению

личностных, метапредметных

и предметных результатов

обучения,

сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учетом

особых

образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях,

понимание

его

стилистических

особенностей

и

выразительных

возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования. Изучение курса русского языка обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы
обучения, направленной на формирование их языковой личности, способной реализовать
себя в различных жизненных условиях и социально-коммуникативных ситуациях.
Языковая личность формируется в процессе уровневого развития, которое обеспечивается
приобретением речевого опыта и формированием системы знаний о языке, расширением
кругозора и коммуникативного потенциала и другими процессами.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка
обучающимися

с

тяжелыми нарушениями речи, необходимостью

выстраиванию

взаимосвязи между процессом освоения русского языка и развития речи обучающихся,
между содержанием учебного предмета и коррекционных занятий. Систематическое
изучение курса русского определяет возможность осознанного выбора языковых средств
для выражения внеязыкового содержания.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование

речевой

деятельности,

коммуникативных

умений,

обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по
разным учебным предметам;
совершенствование

мыслительной

деятельности,

развитие

универсальных

интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;

развитие

функциональной

грамотности

в

части

формирования

умений

осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой

переработки

текста,

способы

понимания

текста,

его

назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются следующие
цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения русскому
языку обучающихся с ТНР:
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов; совершенствование
речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования на основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к
речевому

взаимодействию

и

взаимопониманию,

потребности

к

речевому

самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих аналитические умения в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и
жанров.
Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только
теоретико-практический характер, но и коррекционную направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
опора на динамический подход с позиций развития ребенка, позволяющий оценить
последствия речевого нарушения, организовать целостное многофакторное воздействие на
личность обучающегося, в первую очередь в ее языковом проявлении;

отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только на
характер и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей между всеми
компонентами развития языковой личности (речевого, когнитивного, мотивационного);
систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
использование

семантико-функционального,

а

не

формального

способа

организации языкового материала, что обусловлено необходимостью движения не от
формы к значению, а от представлений, смысла к его материально-языковому выражению;
реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов языка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового материала в
соответствии с закономерностями, которые свойственны процессу становления и развития
языковой личности;
использование специальных приемов и средств, обеспечивающих мотивацию и
активизацию речевой деятельности;
высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой
личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать
результаты обучения русскому языку, определять структуру и содержание используемого
языкового материала на всех уровнях образования, обеспечить преемственность
логопедического воздействия на разных возрастных этапах.
Содержание учебного предмета «Русский язык» соответствует ФГОС ООО, ФООП
ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять количество
часов для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся (характер
речевого дефекта, его структура, степень выраженности) и специальных образовательных
потребностей.
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со словарями
осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках учебного
курса «Развитие речи», необходимо в ходе календарного планирования учесть
взаимосвязь формируемых компетенций.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях,
написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2)

патриотического воспитания:

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым

достижениям

произведениях,

уважение

народа,
к

в

том

символам

числе
России,

отраженным

в

художественных

государственным

праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3)

духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания

последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4)

эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
6)

трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам

трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7)

экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8)

ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение

основными

навыками

исследовательской

деятельности,

установка

на

осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9)

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и

природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том

числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по заранее составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей

языковых

единиц,

процессов,

причинно-следственных

связей

и

зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять

свои

суждения

с

суждениями

других

участников

диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять

проблемы

для

решения

в

учебных

и

жизненных

ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результата

деятельности;

понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно относиться к
другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право на ошибку; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать

результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчета перед группой.
Планируемые результаты от 5 к 9 классу формулируются по принципу добавления
новых результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет). Итоговые результаты шестого года обучения (10 класс)
включают в себя все результаты, достигнутые ранее.
Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных
результатов в разделе «Текст», в рамках которого предполагается уменьшение объемов
предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на 10-20 слов, а также наличие
дополнительной организующей помощи при проведении различного рода анализа и
продуцирования текстов обучающимися по всем разделам учебного предмета «Русский
язык».
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности
соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
Язык и речь.
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового
типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или
объемом не менее 1-2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3-0,5
страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 100 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную
мысль текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, после предварительного анализа (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатого изложения - не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 70-80 слов, содержащего не более 8 орфограмм и 2-3 пунктограмм и
не более 3 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст:
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи (повествование); использовать знание основных признаков текста
и особенностей функционально-смыслового типа речи в практике его создания на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты
различных функциональных разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 60
слов после предварительного анализа;
создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания объемом
не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование);

представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после

предварительного

анализа

восстанавливать

деформированный

текст;

осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена

существительные,

имена

прилагательные,

глаголы

в

речевых

формулах

приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия:
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смыслоразличительную

роль

звука;

объяснять

соотношение

звуков

и

букв,

характеризовать систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь
представление о свойствах русского ударения, изменении звуков в речевом потоке, делить
слова на слоги;
различать

способы

обозначения

[й'],

мягкости

согласных,

использование

прописных и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава; проводить фонетический анализ слов; использовать на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения знания по фонетике и графике, орфоэпии
в практике произношения и правописания слов.
Орфография:
иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы;
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных «ъ и ь»; «ы - и» после «ц»).
Лексикология:
с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;

различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их роли
в овладении словарным богатством родного языка.
Морфемика. Орфография:
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в
том числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по
морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике
правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на «з (с); ы - и» после
приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного),
чередующимися гласными; корней с проверяемыми, непроверяемыми (в рамках
изученного), непроизносимыми согласными; «ё-о» после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические
разряды

слов,

систему

частей

речи

в

русском

языке

(распознавать

имена

существительные, имена прилагательные, глаголы).
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
Имя существительное.
По

заданному

алгоритму

определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль имени
существительного.

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них ударения (в
рамках изученного);
Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных окончаний,
«о - е (ё)» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях, суффиксов
«-чик- (-щик-); -ек

ик», корней с чередованием «о//а»: «-лаг лож-; -раст—

-ращ рос-; -гор

гар-, -зор

зар-»; употребления или неупотребления «ь» на

конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание
«не» с именами существительными, правописание собственных имен существительных).
Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на план
анализа.
Имя прилагательное.
По

заданному

алгоритму

определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять
его роль в речи различать полную и краткую форму имён прилагательных.
Соблюдать

нормы

словоизменения

имен

прилагательных,

произношения,

постановки в них ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных окончаний, «о
- е» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен прилагательных
с

основой

на

шипящие;

слитное

и

раздельное

написание

«не»

с

именами

прилагательными).
Проводить морфологический разбор имен прилагательных см опорой на план
анализа.
Глагол.
По

заданному

алгоритму

определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать

глаголы совершенного и

несовершенного

вида,

возвратные

и

невозвратные, переходные и непереходные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени) глагола.
Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь
спрягать глаголы.
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием «е//и»,

использования «ь» как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; «-тся и -ться» в
глаголах; суффиксов «-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-»; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом «-л-» в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами);
Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по
характеру главного слова, назвать средства связи слов в словосочетании; различать виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, простые неосложненные
предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения;
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные;
находить однородные члены предложения и обобщающие слова при них; находить
предложения с обращением, с прямой речью.
Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов.
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, с обобщающим словом при однородных членах; связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом «и», союзами «а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)»; с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами «и, но, а, однако, зато, да»; оформлять на письме диалог.
С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и сложного
предложений.
Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.

Понимать значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском
литературном языке.
Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной

литературы

(монолог-описание,

монолог-

повествование,

монолог-

рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге
(побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Понимать

содержание

прослушанных

и

прочитанных

научно-учебных

и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, с
помощью учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
после предварительного разбора передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во
время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 80-90 слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3-4 пунктограмм и
не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как
типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; иметь
представление о требованиях к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать по заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном

уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на картину,
произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений или объемом не менее 2-4 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом
0,5 - 1,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и
(или) прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении:
после предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной
и письменной форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90
слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов); выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте; представлять содержание
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы по заданному образцу
По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в
виде презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной статьи
и научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления

(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова.
Распознавать

эпитеты,

метафоры,

олицетворения;

понимать

их

основное

коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять
речевую ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные).
По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы
словообразования

(приставочный,

суффиксальный,

приставочно-суффиксальный,

бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью
педагогического работника проводить морфемный и словообразовательный анализы
слова; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных
видов языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных
слов.
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать

особенности

словообразования

имен

существительных;

соблюдать нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных.

Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать
нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать качественные,
относительные

и

притяжательные

имена

прилагательные,

степени

сравнения

качественных имен прилагательных; соблюдать нормы правописания «н и нн» в именах
прилагательных, суффиксов «-к- и -ск-» имен прилагательных, сложных имён
прилагательных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению; уметь
склонять

имена

числительные,

характеризовать

особенности

их

склонения,

словообразования, синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных
текстах, деловой речи; правильно употреблять собирательные имена числительные в
заданном контексте; соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе «ь»
в именах числительных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать

разряды

местоимений;

уметь

склонять

местоимения;

характеризовать

особенности их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в речи; на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения правильно употреблять
местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни,
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений, правописания корня с
чередованием «а//о»: «-кос- - -кас-», гласных в приставках «пре- и при-», слитного и
дефисного написания «пол-» и «полу-» со словами.
По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы; иметь представление о возможности использования личных глаголы в безличном
значении.
Соблюдать нормы правописания «ь» в формах глагола повелительного наклонения.
Распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении.
С опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных,
местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.

С

опорой

на

план

проводить

синтаксический

анализ

словосочетаний,

синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и
указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка,
культуры и истории народа по заданному алгоритму.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог- рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не
менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик
(диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации).
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических
текстов,

адаптированных

(рассуждение-доказательство,

в

лексическом

и

грамматическом

рассуждение-объяснение,

отношениях,

рассуждение-размышление)

объемом не менее 180 слов: после предварительного анализа устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста, не менее
100 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 110 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 20-25 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении, объемом 90 - 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4-5 пунктограмм
и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.

Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые

средства

словообразовательные,

выразительности
лексические,

в

тексте:

различать

фонетические

понятия

(звукопись),

«разговорный

язык»,

«функциональные стили речи» (научный, публицистический, официально¬деловой),
«язык художественной литературы»; по заданному алгоритму определять особенности
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции), употребления
языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля нормы его
построения, особенности жанров (репортаж, заметка).
Владеть

умениями информационной переработки прослушанного и

(или)

прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношениях,
после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте; передавать содержание текста
с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы
по образцу.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог- описание, монолограссуждение,

монолог-повествование;

выступать

с

научным

сообщением,

подготовленным с помощью учителя.
Распознавать
(повествование,

тексты

описание,

разных

рассуждение);

функционально-смысловых
иметь

представление

об

типов

речи

особенностях

рассуждения как функционально-смыслового типа речи, структурные особенности текстарассуждения.
Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Создавать

тексты

различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опытна
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры, если этот

объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом
1,0- 1,3 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; использовать способы информационной переработки прочитанного
или прослушанного текста, адаптированного

в лексическом и грамматическом

отношениях, виды и приемы чтения в практике осмысления и создания собственного
текста.
С помощью педагогического работника редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
С опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать тексты
публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания.

Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и фразеологии при
выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи;
различать

лексическую

и

грамматическую

омонимию;

понимать

особенности

употребления омонимов в речи.
Понимать

основные

морфологические

нормы

современного

русского

литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их
изменчивости; с помощью учителя использовать грамматические словари и справочники в
учебных целях.
Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции, применять знания по морфологии
при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
По заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе изученного);
проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.

Выделять

причастный

оборот,

правильно

ставить

знаки

препинания

в

предложениях с причастным оборотом.
После предварительного анализа объяснять роль причастия в предложении.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах причастий.
Осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа «висящий висячий», «горящий - горячий», причастия с суффиксом «-ся.»
Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа «прич. + сущ.» в
заданном контексте.
Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в
суффиксах причастий, «н и нн» в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями).
Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в предложении.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами в заданном контексте.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий;
соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий,
слитное и раздельное написание не с деепричастиями).
Наречие.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий.
Различать разряды наречий по значению.
Характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них
ударения, правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание; слитное или
раздельное написание «не» с наречиями; «н и нн» в наречиях на «-о и -е»; правописание
суффиксов наречий; употребление «ь» на конце наречий после шипящих; правописание
«о - е» после шипящих в суффиксах наречий, «е и и» в приставках «не- и ни-» наречий).
Слова категории состояния.

По

заданному

морфологические

алгоритму

признаки

определять

слов

категории

общее

грамматическое

состояния,

значение,

характеризовать

их

синтаксическую роль и роль в речи.
Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи;
различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги;
соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
правописания производных предлогов.
По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи;
различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в тексте, в
том числе как средства связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения; употреблять союзы в речи в соответствии с

их значением и

стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки
знаков

препинания

в

сложных

союзных

предложениях;

знаков

препинания

в

предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней
сравнения имени прилагательного, наречия; понимать интонационные особенности
предложений с частицами; употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания частиц «не и ни», формообразующих частиц.
По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать
группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи,
особенностях звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в
художественной литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления междометий
в предложении.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из
числа славянских языков по заданному алгоритму
Язык и речь.

После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог- повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120
слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и (или)
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 230 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных

научно-учебных,

адаптированных

в

лексическом

художественных,
и

публицистических

грамматическом

отношениях,

текстов,
различных

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 150 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 160 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30
слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в
лексическом и грамматическом отношении, объемом 100 - 120 слов, содержащего
не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого
этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных

функционально-смысловых

типов

речи

(повествование,

описание,

рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот

объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом
1,3 - 2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По

заданному

алгоритму

характеризовать

особенности

жанров

официально¬делового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика); оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических жанров
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в тексте,
средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей функциональносмысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По

заданному

алгоритму

распознавать

тексты

разных

функциональных

разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров, адаптированных в
лексическом и грамматическом отношениях; применять знания о функциональных
разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из различных источников.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Под руководством педагогического работника редактировать свои тексты,
самостоятельно редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового
стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография,

характеристика),

публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции
знаков препинания.

Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим

свойствам

главного

слова:

именные,

глагольные,

наречные;

распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление,

примыкание;

с

помощью

педагогического

работника

выявлять

грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в
словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
Предложение.
По заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения,
средства оформления предложения в устной и письменной речи; иметь представление о
функциях знаков препинания, применять основные правила пунктуации в русском языке.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; иметь
представление об использовании в текстах публицистического стиля риторического
восклицания, вопросно-ответной формы.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; применять
нормы

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием,

сложносокращенными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями; применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по
заданному алгоритму распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать
виды

односоставных

предложение,

предложений

неопределенно-личное

(назывное

предложение,

предложение,

определенно-личное

безличное

предложение);

характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; иметь представление об особенностях
употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в
том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять
нормы построения простого предложения, иметь представление об инверсии.

По

заданному

алгоритму

характеризовать

признаки

однородных

членов

предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
применять нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами «не только - но и, как - так»; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах; понимать особенности употребления в
речи разных типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
По заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами «да», «нет».
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,

вставными

конструкциями,

обращениями

(распространенными

и

нераспространенными), междометиями; применять нормы обособления вводных слов,
предложений и вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь представление об их
функциях; помощью учителя выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с
чужой речью.
Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации

неполного

предложения);

различать

виды

второстепенных

членов

предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый
вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа
и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык
русского народа; иметь представление о русском языке как форме выражения
национальной культуры; объяснять роль русского языка в современном мире.
Язык и речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе во
время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35
слов; диктанта на основе адаптированного в лексическом и грамматическом отношении
связного текста объемом 120 - 140 слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной

литературы:

монолог-сообщение,

монолог-описание,

монолог-

рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик.
В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
В

соответствии

со

структурой

нарушения

владеть

различными

видами

аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных,

публицистических

текстов

различных

функционально-

смысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Текст.
Понимать
адаптированных

содержание
в

прослушанных

лексическом

и

и

(или)

грамматическом

прочитанных
отношениях,

текстов,
различных

функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов; подробно и сжато

передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 200 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 240 слов).
Извлекать

информацию

из

различных

источников,

при

необходимости

пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы,
конспект, реферат, рецензия); использовать при создании собственного текста по
заданному алгоритму разные функционально-смысловые типы речи, иметь представление
о закономерностях их сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в
художественном произведении; использовать по заданному алгоритму нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям
речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь представление об
особенностях

употребления

языковых

средств

выразительности

в

текстах,

принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 1,5-2 страницы с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному
алгоритму.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение) с помощью учителя.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 260 слов;
для сжатого и выборочного изложения — не менее 280 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста на целостность, связность, информативность).
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать

особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка.
С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект, писать
рецензию, реферат;
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения; выявлять основные средства
синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые
отношения

между

частями

сложносочиненного

предложения,

интонационные

особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в
речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного предложения; иметь
представление о грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
По
выделять

заданному

алгоритму

главную

придаточную

и

распознавать
части

сложноподчиненные

предложения, средства

предложения,
связи

частей

сложноподчиненного предложения, различать подчинительные союзы и союзные слова;
различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять однородное,

неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; иметь представление
о грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых предложений
с обособленными членами; понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать

смысловые

отношения

между

частями

бессоюзного

сложного

предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать
основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности

употребления

бессоюзных

сложных

предложений

в

речи;

иметь

представление о грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; применять нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять
разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике слов на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку соответствуют ФООП ООО.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический, морфемный,
синтаксический.
Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета «Русский язык»
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного варианта

осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
и в соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его
соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия,
влияния на личность обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в
частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и другой материал) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и может
быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и
письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный
материал (например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим
или предметным сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление,
сочинение, рассуждение на тему или по заданию, другие виды) осуществляется после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные
образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
Оценивание результатов освоения программы.
Результаты

обучения

демонстрируются

обучающимся

с

использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков,

воспроизведение

слов сложной

слоговой

структуры,

интонационных

и

ритмических структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.

2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю

литературы

в

создании

рабочей

программы

по

учебному предмету,

ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой
воспитания.
Личностные

и

метапредметные

результаты

в

программе

по

литературе

представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по
годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика
и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим. Изучение литературы на уровне
основного общего образования закладывает необходимый фундамент для формирования
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания и
самостоятельной интерпретации литературных текстов.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание

художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным

предметом

«История»

и

учебными

предметами

предметной

области

«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Обращение к вербализованным материалам различной степени сложности, работа с
текстом определяет необходимость особой организации обучения для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность

освоения

образовательной

программы

обучающимся

с

нарушениями речи повышается при условии индивидуализации обучения, которая
реализуется

через

создание

среды,

позволяющей

максимально

использовать

индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать слабые звенья их развития.
Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных
заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и другое).
Цели изучения учебного предмета «Литература».
Наряду с целями, представленными в ФООП ООО с учетом специфики проявления
дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие навыков
коммуникации, соблюдения норм речевого общения и социализация, формирование
читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация информации,
формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст, выделять нравственную
проблематику, формировать представление о жанрах и художественно изобразительных
средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:

развитие осознанного восприятия художественного произведения в единстве
формы и содержания;
совершенствование процессов восприятия и понимания художественного текста и
осуществление

его смыслового анализа; умения

интерпретировать прочитанное,

устанавливать поле читательских ассоциаций,
формирование

умения выявлять и интерпретировать авторскую

позицию,

определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
формирование умения анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
развитие

навыков

создания

собственных

текстов

аналитического

и

интерпретирующего характера в различных форматах; умения сопоставлять произведение
словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной образности
литературного текста; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления
художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков героев
произведений;

развитие

образного

и

аналитического

мышления,

творческого

воображения, читательской культуры;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в
ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Содержание обучения в 5-9 классах.
Изучаемая тематика совпадает с ФООП ООО.
Педагогический работник вправе определять степень подробности изучения тех
или иных произведений из заданного списка.
Соответствующий отбор материала для подробного изучения (литературных
произведений) или для обзорного изучения осуществляется с учётом его соответствия
речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям обучающихся с
ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного воздействия, влияния на

личность обучающегося в целом и на формирование языковой личности обучающегося, в
частности.
Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся
объемом,

сюжетно-композиционными

особенностями,

языковым

(фонетическим,

лексическим, грамматическим) наполнением, адекватными восприятию обучающихся с
ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут
изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор мифологических
текстов, произведений древнерусской литературы и устного народного творчества; обзор
стихотворений на тему романтической мечты и других) или фрагментарно.
В

целях

достижения

коррекционно-образовательных

целей

литературные

произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты произведений
и другие) могут выбираться учителем самостоятельно с учетом рекомендуемого ФОП
списка авторов и тематической направленности. Также учителем определяется количество
изучаемых произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П. Платонова,
зарубежных писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в
прозе И.С. Тургенева; стихотворений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и
других) и количество стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со структурой
нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами произведений)
зарубежной и отечественной литературы разных эпох, в том числе произведениями
писателей родного края (с учетом регионального компонента). Основными критериями
отбора произведений для изучения на уровне основного обучения являются их высокая
художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность обучающегося, соответствие задачам и его развития, возрастным особенностям,
речеязыковым возможностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Коррекционно-развивающая направленность курса
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется.
Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и
структурой речевого нарушения.
Теоретический материал филологической направленности (например, определения
понятий, литературоведческой терминологии и литературно-исторических справок)
адаптируется в плане его языкового оформления и объема предъявляемой информации.

Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте из
курса русского языка позволяет преодолевать присущую обучающимся с ТНР
ситуативность мышления.
Предъявление вербального материала (в том числе художественных текстов) и
ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающегося и может быть только устным (аудирование),
только письменным (чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и
чтение).

При

необходимости

вербальный

материал

(например,

грамматические

конструкции, тексты) обеспечивается графическим или предметным сопровождением
(схемы, модели, другое сопровождение).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме,
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление,
сочинение, рассуждение на тему или по заданию и другие виды) осуществляется после
предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные
образцы.
Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена
предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет избежать искаженного
понимания текста (например, смешения значений близких по звучанию слов).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «литература» на уровне
основного общего образования:
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования обучающимися с ТНР соответствуют личностным результатам
освоения содержания данной программы в ФООП ООО.
Метапредметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования обучающимися с ТНР соответствуют метапредметным
результатам освоения содержания данной программы в ФООП ООО.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1)

понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее

роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства

многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных

отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)

овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений

устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4)

овладение умением анализировать произведение в единстве формы и

содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую

позицию,

учитывая

художественные

особенности

произведения

и

воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5)

овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в

процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6)

овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках

историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);

7)

овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии

писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями

исторической

эпохи,

авторского

мировоззрения,

проблематики

произведений;
8)

овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом

внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
9)

овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
10)

совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных

особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
11)

овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12)

развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в

дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13)

совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания

разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять
различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации, редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
14)

овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально

изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская
Лермонтова:

дочка»,

повесть

«Станционный

смотритель»,

произведения

М.Ю.

стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»,
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые
души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба
человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы),; рассказы В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин», рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор»,
рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И.
Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том
числе Р.Г. Гамзатов,
O. Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава,
P. И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15)

понимание важности чтения и изучения произведений устного народного

творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16)

развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и

обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17)
деятельности

формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
(с

приобретением

опыта

публичного

представления

полученных

результатов);
18)

овладение умением использовать словари и справочники, в том числе

информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
В требования к предметным результатам освоения программы «Литература» в
целом соответствуют ФООП ООО, но вносятся следующие изменения
К концу 5 класса обучающийся научится:

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать
эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать
собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не менее
30 слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения; дорабатывать
собственный письменный текст по замечаниям учителя.
К концу 6 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать
эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 50 слов).
К концу 7 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного писателя),
сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 70 слов).
К концу 8 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений одного
писателя, произведения разных писателей), сочинение- рассуждение на свободную
(морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного материала
(объемом сочинений не менее 150 слов).
К концу 9 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно
читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).
По заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на
одно произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных
писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую)

тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 180 слов);
после предварительного анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения редактировать собственные и
чужие тексты.
Оценивание результатов освоения программы
Результаты

обучения

демонстрируются

обучающимся

с

использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков,

воспроизведение

слов сложной

слоговой

структуры,

интонационных

и

ритмических структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное
предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его

по

классам

и

структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и

человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование

у

молодого

поколения

ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
(многонациональному

Российскому

государству),

в

соответствии

с

идеями

взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной

деятельности,

в

современном

поликультурном,

полиэтничном

и

многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 5-9 классах соответствует содержанию обучения в
соответствии с ФООП ООО.
В 6-9 классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов «История
России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции некоторых тем. Внутренняя
периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания
истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.
Коррекционно-развивающая

направленность

курса

обеспечивается

через

специально организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста; используются
разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается смена видов работы
с текстом;

проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в
изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные для
осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь,
многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и другие), установлению
синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических
групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и другие);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые
части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается

выделение

в

тексте

семантически

значимых,

ключевых

компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи, другого содержания;
задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов развёрнутых устных и письменных ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, географии и других предметов,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «история» на уровне
основного общего образования.
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП ООО.
Планируемые предметные результаты предусматривают специфику речевого
развития обучающихся и предусматривают наличие структурирующей помощи при
работе с текстами, в частности, использование заданных планов при пересказах и
составлении

собственных

текстов

на

исторические

темы,

алгоритмов

анализа

исторических явлений, предварительного анализа, коллективную работу при создании

презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной
школы.
Оценивание результатов освоения программы.
При оценивании результатов освоения программы необходимо учитывать уровень
речевых возможностей каждого обучающегося, исходя из учета структуры нарушения
речи и тяжести их выраженности.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные
особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоциональноволевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных возможностей можно
предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся,
страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой
почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные
стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в
ходе выполнения работы и другие).
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной
работой обучающегося;
при

проведении

контрольного

урока

осуществляется

индивидуально-

дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие - качественную и
количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,

умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и другие.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с
учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты

обучения

демонстрируются

обучающимся

с

использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
«5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью

учителя

сформулировать,

обосновать

самостоятельно

ответ,

привести

необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.
«3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
«5» ставится за работу без ошибок;
«4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
«3» ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках истории. Учитывая особенности обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной
записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце
урока. Такая форма опроса, может быть, использована в основном на обобщающих
уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются
учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся
класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной.
4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»,
а также с учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ФАОП ООО.
Обществознание

играет

ведущую

роль

в

выполнении

образовательной

организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет
позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию

российской

гражданской

идентичности,

готовности

к

служению

Отечеству,

приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной

ответственности,

правового

самосознания,

приверженности

базовым

ценностям нашего народа;
развитие

у

обучающихся

понимания

приоритетности

общенациональных

интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному

самоопределению,

самореализации,

самоконтролю;

мотивации

к

высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование
современному

у

уровню

обучающихся
знаний

и

целостной

доступной

по

картины

общества,

содержанию

для

адекватной
школьников

подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
владение

умениями

функционально

грамотного

человека

(получать

из

разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,

анализировать

полученные

данные;

освоение

способов

познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия
в жизни гражданского общества и государства);

создание

условий

для

освоения

обучающимися

способов

успешного

взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и
другими социальными институтами

для

реализации личностного потенциала

в

современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений

между

людьми

различных

национальностей

и

вероисповеданий

в

общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий

других

людей

с

нравственными

ценностями

и

нормами

поведения,

установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО
учебного предмета «Обществознание»
Коррекционно-развивающая

направленность

курса

обеспечивается

через

специально организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,
включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления обучающимися с
ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые
сочетания и другие), установлению синонимических и антонимических отношений, связей
внутри лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются

разнообразные

приемы

аудирования

и

чтения

текстов,

обеспечивается смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических
конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и другие);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые
части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается

выделение

в

тексте

семантически

значимых,

ключевых

компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных
предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи, другого содержания,

задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развёрнутых устных и письменных ответов;
определяется

алгоритм

поиска

необходимой

текстовой

информации

и

представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры
(урок-суд, урок-экспертиза);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на
обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении,
событии, процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с
материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений,
действий литературных и исторических персонажей и другое);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития
речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание» на
уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП ООО.
Планируемые предметные результаты предусматривают специфику речевого
развития обучающихся и предусматривают наличие структурирующей помощи при
работе с текстами, в частности, использование заданных планов при пересказах и
составлении

собственных

текстов

на

исторические

темы,

алгоритмов

анализа

исторических явлений, предварительного анализа, коллективную работу при создании
презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной
школы.
Оценивание результатов освоения программы
При оценке результатов по освоению адаптированных образовательных программ
по

обществознанию,

необходимо

учитывать

уровень

возможностей

каждого

обучающегося, исходя из структуры нарушения речи, тяжести речевого недоразвития и
вторичных отклонений.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной
шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,

«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной
работой обучающегося;
при

проведении

контрольного

урока

осуществляется

индивидуально-

дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;
Система оценивания включает в себя две составляющие (качественную и
количественную).
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и других характеристик.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения
обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося с
учетом его индивидуальных особенностей.
Результаты

обучения

демонстрируются

обучающимся

с

использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа, применение
дополнительных стимулирующих приемов (давать задания поэтапно, поощрять и
одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие приемы).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не
способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические
ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках обществознания.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.

Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное

содержание,

предусматривает

распределение

его

по

классам

и

структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География

формирует

у

обучающихся

систему

комплексных

социально

ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике
основных природных, экологических и социально- экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой
для

реализации

краеведческого

подхода

в

обучении,

изучения

географических

закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания

с

другими

народами

на

основе

формирования

целостного

географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов

сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО.
Коррекционно-развивающая направленность обучения.
В учебном процессе учитываются особенности речевого и психического развития
обучающихся, на каждом уроке используются задания, обеспечивающие максимально
эффективное восприятие текстовой информации и иного учебного материала.
Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность
формировать у обучающихся специальные предметные умения. Часть практических работ
проводятся как обучающие, то есть направлены на формирование первоначальных умений
и не требующие оценивания. Практические работы служат не только средством
закрепления умений и навыков, но также позволяют контролировать качество их
сформированности.
Практические работы способствуют формированию географических умений в ходе
их выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ
для достижения планируемых результатов.
Адаптация программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
заключается в следующем:
использование специальных методических приемов при работе с текстами
(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и другие);
индивидуализация

обучения

(помощь

обучающимся,

использование

индивидуализированных раздаточных материалов и другое);
специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).

Планируемые результаты освоения учебного предмета «География» на уровне
основного общего образования соответствуют ФООП ООО,
Предметные результаты предусматривают учет специфики речевого развития и
предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с текстами, в частности,
использование заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов,
алгоритмов анализа материала учебника и других дополнительных материалов,
поэтапную

отработку

географической

терминологии,

предварительного

анализа,

коллективную работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных
этапах обучения на уровне основной школы.
Оценивание результатов освоения программы.
Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по географии. При
оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
оценке «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; отмечается
аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять
знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя.
Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1)

выполнил работу без ошибок и недочетов;

2)

допустил не более двух недочетов.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил
в ней:
1)

не более двух негрубых ошибок и одного недочета;

2)

или не более четырех недочетов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой

1)

может быть выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.

2)

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Нормы оценок выполнения практических работ.
«5» - правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
«4» - погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
«3» - погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях,
небрежность в оформлении;
«2» - серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
149.6.4.

Оценка тестовых работ.

77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51 % - правильных ответов оценка «3»
О - 26% - правильных ответов оценка «2»
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа ОБЖ включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
программы

воспитания,

Концепции

преподавания

учебного

предмета

«Основы

безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при
реализации АООП ООО.
Программа ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть

преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное

понимание

обучающимися

современных

проблем

безопасности

и

формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»; модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в
природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль
№ 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования Программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность -по
возможности ее избегать - при необходимости действовать».
150.2.6.

Учебный

материал

проявлений рисков и опасностей:

систематизирован

по

сферам

возможных

помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практикоориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества

и

государства.

При

этом

центральной

проблемой

безопасности

жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования».
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение

адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ
входит

в

предметную

область

«Физическая

культура

и

основы

безопасности

жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование

у

обучающихся

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность

активной

жизненной

позиции,

осознанное

понимание

значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Образовательная

организация

вправе

самостоятельно

определять

последовательность тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для
их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных, этнических и
другие), а также бытовых и других местных особенностей.

Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

соответствуют

личностным результатам, предусмотренным ФООП ООО
Коррекционно-развивающая направленность обучения.
Обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи из-за особенностей своего речевого,
познавательного и личностного развития нуждаются в адаптации программы курса
«Основы безопасности жизнедеятельности». Освоение учебного материала ведется с
учетом необходимости усиления практической направленности изучаемого материала;
опоры на жизненный опыт обучающихся; ориентации на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимости и достаточности в определении объёма изучаемого материала; введения в
содержание

учебных

программ

коррекционных

заданий,

предусматривающих

активизацию познавательной деятельности. При этом необходимо учитывать риски,
существующие не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. Поэтому
необходимо обсуждать с обучающимися правила общения в этих условиях, способы и
характер безопасного общения.
Основная

форма

организации

учебного

занятия:

урок.

Используются

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные виды работы.
Основным типом урока является комбинированный.
Коррекционная

направленность

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» достигается за счет:
развития речемыслительной деятельности обучающихся в процессе установления
причинно-следственных связей между фактами, поступками и их последствиями,
овладения умениями сопоставлять, классифицировать, анализировать, делать выводы,
прогнозировать развитие ситуации;
привлечения междисциплинарных связей с курсами физики, химии, литературы,
обществознания, биологии, физической культуры;
формирования, расширения и координации предметных, пространственных и
временных представлений на материале курса;
специального структурирования и анализа изучаемого материала (выделение
существенных признаков изучаемых фактов и установление их взаимосвязи),
формирования познавательной деятельности в ходе выполнения практических
заданий: умения выделять и осознавать учебную задачу, строить и оречевлять план
действий, актуализировать свои знания, подбирать адекватные средства деятельности,
осуществлять самоконтроль и самооценку действий;

дополнительного инструктирования в ходе учебной деятельности; стимулирования
учебной деятельности: поощрение, ситуация успеха, побуждение к активному труду,
эмоциональный комфорт, доброжелательность на уроке;
использования специальных приемов и средств обучения, приемов анализа и
презентации текстового материала, обеспечивающих реализацию метода «обходных
путей», коррекционного воздействия на речевую деятельность, повышение контроля за
устной и письменной речью;
моделирования различных коммуникативных ситуаций, требующих применения
знаний о безопасности жизнедеятельности; формирование умений полно и точно
выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе,
представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и
других умений.
Оценивание результатов освоения программы
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или
письменной форме.
Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса
ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы
курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться
зачетная форма проверки знаний.
Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуальнотематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения
материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух
основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе
практических.
Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты,
экспресс-опросы,

самостоятельные,

проверочные,

контрольные,

практические,

ситуационные задачи).
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала,
точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
Результаты

обучения

демонстрируются

обучающимся

с

использованием

доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.
Нормы оценок за устный ответ
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное
понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование

основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по
курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным
требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых
примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее
изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если
обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка

«3»

ставится,

если

обучающийся

правильно

понимает

суть

рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет
применять полученные знания при решении простых задач с использованием
стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких
подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и
недочетов, чем необходимо для оценки «3».
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и
умениям обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и
умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других обучающихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков,

воспроизведение

слов сложной

слоговой

структуры,

интонационных

и

ритмических структур и другое).
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее двух
третьих всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки
3 или правильно выполнено менее двух третьих всей работы.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые
широко используются на уроках физики. Учитывая особенности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления при условии повторной
записи корректного ответа.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для них
ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов
(пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое
искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические
ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающегося.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено
два- три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
выполнения приема были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила
техники безопасности.