Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Заречный
«Средняя общеобразовательная школа № 6»

ПРИНЯТА
решение Педагогического совета

УТВЕРЖДЕНА

Протокол № 1 от 30.08.2024 г.

Приказ № 207 ОД

СОГЛАСОВАНА

от 30.08.2024 г.

Решение Совета школы
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.

Адаптированная основная образовательная
программа основного общего образования для
обучающихся с НОДА
на 2024-2028 г.

с. Мезенское
2024 г.

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1) ......................................................... 3
1.1.

Пояснительная записка. ......................................................................................................... 3

1.2.

Планируемые результаты освоения АОП ООО. ............................................................... 6

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АОП ООО дополняются результатами освоения ПКР. ................... 7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФАОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.1) ...................................................................................................................................... 17
2.1.

Рабочие программы учебных предметов. ............................................................................. 17

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий. ....................................... 17

2.3.

Программа коррекционной работы. ...................................................................................... 18

2.4.

Рабочая программа воспитания. ............................................................................................ 18

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.1) ...................................................................................................................................... 18
3.1.

Календарный учебный график: .............................................................................................. 19

3.2.

План внеурочной деятельности. ............................................................................................. 20
Приложение 1. ................................................................................................................................. 22
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ АОП ООО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.............. 22
Приложение 2. ................................................................................................................................. 46
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ФАОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1) .................... 46

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1)
1.1. Пояснительная записка.
АОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) (вариант 6.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями НОДА с учетом
их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений

развития,

освоивших

основные,

в

том

числе

адаптированные,

общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 6.1.
и 6.2. АООП НОО.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом
образовательной организации отсутствует. Варианты 6.1. и 6.2. ФАОП ООО для
обучающихся с НОДА могут реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных
образовательных

организациях,

общеобразовательные

программы,

реализующих
в

специальных

адаптированные
классах

для

основные

обучающихся

с

нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:


организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;


создание условий для становления и формирования личности обучающегося с

учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере;


организация

деятельности

педагогических

работников

образовательной

организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для обучающихся с НДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:


обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования, в том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные

потребности обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, создание возможности для их социализации;


обеспечение

индивидуализированного

психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающегося с НОДА и реализации ПКР;


взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной

основной общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной защиты,
оказывающими помощь обучающимся с НОДА;


выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через

систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;


профессиональная

профессиональных

ориентация

возможностей

и

обучающихся

имеющихся

с

НОДА

ограничений

с

при

учетом

поддержке

педагогических работников, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки;


сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение
безопасности;


формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и

социальной активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального

образования,

профессиональной

деятельности

и

успешной

социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие
принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;


принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования

образовательной организации ФАОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;


принцип

учета

ведущей

деятельности

обучающегося:

ФАОП

ООО

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);


принцип

индивидуализации

обучения:

ФАОП

ООО

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с НОДА с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;


системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;


принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;


принцип

обеспечения

фундаментального

характера

образования,

учета

специфики изучаемых учебных предметов;


принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает

связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;


принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)

психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных

и

внеурочных

мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и
Санитарно-эпидемиологических требований;


принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих



принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух

задач;
аспектах (коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования
и контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний обучающегося);


принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с

НОДА к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности
знаний);



принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого

обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что
обучающиеся образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Личностные

результаты

должны

максимально

обеспечить

социализацию

обучающихся с НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них
индивидуально-личностные

качества

и

социальные

(жизненные)

компетенции.

Личностные результаты напрямую связаны как с предметными и метапредметными
результатами, так и с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с
НОДА, можно отнести следующие:


сформированность

навыков

пространственной

и

социально-бытовой

ориентировки, мобильность;


сформированность реальных представлений о собственных возможностях и

ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации;


сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной

жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на

урок физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном
случае развития обучающегося с НОДА;


сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в

ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность,
использовать разные варианты коммуникации для решения какой- либо проблемной
ситуации;


сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира

(соблюдение

правил

безопасности

жизнедеятельности,

уточнение,

расширение,

упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире);


сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в

знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;


сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту

представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и
норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие
умения).
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АОП ООО дополняются результатами освоения
ПКР.
1.3.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация
предполагает (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
образовательной организации с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося):


организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;



изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения

оценочных, контрольных работ;


адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)

материала;


специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной

патологией

(на

этапах

принятия,

выполнения

учебного

задания

и

контроля

результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений, направленную
на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения
оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:


специально организованную среду и рабочее место в соответствии с

особенностями ограничений здоровья обучающегося с НОДА;


сопровождение

(помощь)

обучающегося

с

НОДА

в

соответствии

с

особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с
НОДА (при необходимости);


использование ассистивных средств и технологий;



возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,

регионального

и

федерального

уровней;

оценка

результатов

деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;


оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую
оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя

оценка

включает:

независимую

оценку

качества

образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:


оценку предметных и метапредметных результатов;



использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;


использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;



использование форм работы, обеспечивающих возможность включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);


использование мониторинга динамических показателей освоения умений и

знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются

требованиями

ФГОС

ООО

и

дополняются

требованиями

по

формированию жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых

в

образовательной

образовательной
Федерации,

организации;

организации,

ближайшего

общественно-полезной

участии
социального

деятельности;

в

общественной
окружения,

ответственности

за

жизни

Российской
результаты

обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том

числе

выбор

формируемых

профессии;

средствами

ценностно-смысловых

учебных

предметов,

в

установках

обучающихся,

сформированности

жизненных

компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных

учебных

действий,

а

также

систему

междисциплинарных

(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным
овладение:

объектом

оценки

метапредметных

результатов

является



познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);


коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение

умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности

и

сотрудничества с партнером);


регулятивными

универсальными

учебными

действиями

(способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:


для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на

межпредметной основе;


для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с

письменной (компьютеризованной) частью;


для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:


сформированность

способность

к

познавательных

самостоятельному

универсальных

приобретению

знаний

и

учебных
решению

действий:
проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;


сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть

содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;


сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;


сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:

умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

Предметные результаты освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

числе

метапредметных

(познавательных,

регулятивных,

коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:


использование

изучаемого

материала

при

решении

учебных

задач,

различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;


использование специфических для предмета способов действий и видов

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются

в

приложении к АОП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:


список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);


требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);


график контрольных мероприятий.

При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический
работник учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся
ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и
другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:


неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое

расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);


выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,

неодинаковый их наклон и другие особенности;


нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;



смешение сходных по начертанию букв;



прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет

насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется
осуществлять оценку совместно с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами
в разных доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы
при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования,

иного

программного

обеспечения,

дающих

возможность

вести

персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:


стартовая диагностика;



оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;



оценка уровня функциональной грамотности;



оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического

совета

образовательной

организации.

Результаты

внутреннего

мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка

достижений

по

Программе

коррекционной

работы

имеет

дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:


адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;



динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося

с НОДА;


оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с

НОДА;


оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление

особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами,
социальными

педагогами,

учителями-дефектологами,

классными

руководителями,

воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который
проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе
анализа результатов диагностической работы специалистов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФАОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
предусмотренные

федеральной

образовательной

программы

основного

общего

образования (далее - ФОП ООО).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и
ограничений, обусловленных двигательными нарушениями.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) представлена в приложении 1 к
настоящей АОП ООО.
Специфика формирования и развития универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА определяется их нозологически обусловленными особенностями:
уровень

развития

общей

и

мелкой

моторики,

манипулятивной

функции

рук,

разборчивость речи и связанные с этим коммуникативные трудности, особенности
познавательной и регуляторной сферы. При выборе направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности необходимо учитывать их доступность для
обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных возможностей. Выраженность
астенических проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервнопсихических

процессов)

у

обучающихся

с

НОДА

приводят

к

снижению

самостоятельности в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
сравнении со здоровыми сверстниками.
К началу обучения на уровне основного общего образования, как правило, они еще
не обладают навыками самостоятельной работы, требуется значительная организационная
помощь. Необходимо постепенно расширять возможности обучающихся с НОДА в
выборе уровня и характера самостоятельной работы, снижая степень организационного
контроля со стороны педагогических работников. Неравномерный, дисгармоничный
характер формирования отдельных психических функций обучающихся с НОДА
определяют специфику развития универсальных учебных познавательных действий. При
постановке задач, формирующих познавательные УУД, необходимо включать в учебный

процесс

упрощенные

учебно-познавательные

задачи,

имеющие

практико-

ориентированную направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения
различных видов заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе.
Формирование и развитие у обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ
требует создания специальных условий в части специального вспомогательного
оборудования и ассистивных технологий.
2.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы представлена в приложении 2.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания представлена соответствует рабочей программе
воспитания ООП ООО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АОП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.1)
Учебный план АОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) адресован
обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, осваивающим АОП ООО
(вариант 6.1) как в условиях инклюзивного образования, так и в специальных
образовательных организациях или классах, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования образовательной организации может включать как один, так и несколько
учебных планов.
Для обучающегося с НОДА может быть разработан индивидуальный учебный план
как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей
решения; для длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на
обучение из других образовательных организаций, в случае обучения в одном классе
обучающихся с разными образовательными потребностями и в других случаях,
требующих особой индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:



усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых

может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности;


введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,

отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья;


проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной

работы;


организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических

работников по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;


реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,

склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
3.1. Календарный учебный график:
Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по

учебным

четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация
проведение внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью
предусматривается

профилактики переутомления
чередование

периодов

в календарном учебном графике
учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).

Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона

и определяет

чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.2. План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АОП ООО. Обучающиеся
с НОДА получают образование в общеобразовательных классах, поэтому план
внеурочной деятельности полностью соответствует плану внеурочной деятельности ООП
ООО.

Приложение 1.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ АОП ООО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. Целевой раздел

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:


развитие

формирование

способности

внутренней

к

саморазвитию

позиции

личности,

и

самосовершенствованию;

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных УУД у обучающихся;


формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения

задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;


повышение

эффективности

усвоения

знаний

и

учебных

действий,

формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;


формирование навыка участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;


овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия

со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;


формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования



на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и

ИКТ;
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;


формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и

устойчивого развития общества;


развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,

активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.

УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

коммуникативных

модулей,
и

характеризующие

регулятивных

УУД

совокупность

отражают

познавательных,

способность

обучающихся

использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:


овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

и

декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения
задач (универсальные учебные познавательные действия);


приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и

осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);


включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
2.1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:



анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также

тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;


выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

классификации,

основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;


устанавливать существенный признак классификации и классифицировать

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;


выявлять

и

комментировать

закономерности

при

изучении

языковых

процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;


выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами

языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев;


самостоятельно

выявлять

(в

рамках

предложенной

задачи)

критерии

определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;


выявлять

дефицит

информации,

данных,

необходимых

для

решения

поставленной учебной задачи;


устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных

явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:


самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-

исследований,

формулировать

и

использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент;


формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;


проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование

по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;


самостоятельно

проведенного

наблюдения

формулировать
за

языковым

обобщения
материалом

и

выводы
и

по

результатам

языковыми

явлениями,

лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе

в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы;


формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений

других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;


самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного

объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;


овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и

обобщений;


прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;


публично

представлять

результаты

учебного

исследования

проектной

деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:


выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и

комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;


использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,

детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;


выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит

информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;

названию,

в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
ключевым

словам,

по

первому

и

последнему

абзацу),

выдвигать

предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения
текста;


находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую

позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;

другой

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
информации

(текст,

презентация,

таблица,

схема)

в

зависимости

от

коммуникативной установки;


оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,

предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:


владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;


правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по

поставленной проблеме;


выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;


формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять

самоконтроль,

самооценку,

самокоррекцию;

объяснять

причины

достижения

(недостижения) результата деятельности;


осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их

причины, уметь предупреждать их),


давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную

речь с учетом целей и условий общения;


оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;



управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе

речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:


владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в

актуальных сферах речевого общения;


соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы

речевого этикета;



уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми

средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);


публично представлять результаты проведенного языкового анализа или

проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
2.2. Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:


определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять

изученные правила, языковые модели, алгоритмы;


определять и использовать словообразовательные элементы;



классифицировать языковые единицы иностранного языка;



проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами

родного и иностранных языков;


различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,

словосочетания, предложение);


определять типы высказываний на иностранном языке;



использовать

информацию,

представленную

в

схемах,

таблицах

при

построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:


понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую

информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;


понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую

информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;


прогнозировать

содержание

текста

по

заголовку

и

иллюстрациям,

устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать
текст из разрозненных частей;


определять значение нового слова по контексту;



кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать

ключевые слова, выражения, составлять план;


оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,

сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:


воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические

высказывания в соответствии с поставленной задачей;



адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;



знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском

языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.


осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:

ведущего и исполнителя;

изученных

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
языковых

средств,

уметь

корректно

выражать

свое

отношение

к

альтернативной позиции;


представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной

работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:


формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в

сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;


планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять

задачи между участниками;


воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при

необходимости ее корректировать;


корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,

возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;


осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать

результаты своей деятельности.
2.3. Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:


выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;



различать свойства и признаки объектов;



сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,

формулы, графики, геометрические фигуры;


устанавливать

связи

и

отношения,

проводить

аналогии,

распознавать

зависимости между объектами;


анализировать изменения и находить закономерности;



формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить

следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;


использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";



обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от

частного к общему;


использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";

приводить пример и контрпример;


различать, распознавать верные и неверные утверждения;



выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью

формул;


моделировать отношения между объектами, использовать символьные и

графические модели;


воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от

противного;


устанавливать противоречия в рассуждениях;



создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач;


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:


формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;


доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты;


представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том

числе математический язык и символику;


оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:


использовать таблицы и схемы для структурированного представления

информации, графические способы представления данных;


переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;



выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых

для решения учебной или практической задачи;



распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать

противоречия в фактах, данных;


находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;



оценивать

надежность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:


выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,

доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;


владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами

информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы

при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;


принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,

обработке, передаче, формализации информации;


коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,

договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;


выполнять свою часть работы с информацией или информационным

продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;


оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по

определенным

критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:


удерживать цель деятельности;



планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ

деятельности;


корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых

данных или информации;


анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
2.4. Естественно-научные предметы.

Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:


выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;



строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);



прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств

изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;


объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп

растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:


исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;



исследование процесса испарения различных жидкостей;



планирование и осуществление на практике химических экспериментов,

проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:


анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или

ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);


выполнять задания по тексту (смысловое чтение);



использование

исследовательской

при

выполнении

деятельности

учебных

научно-популярную

заданий

и

литературу

в

процессе

химического

содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.


анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;

обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:


сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при

выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;


выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных

и письменных текстах;


публично

представлять

результаты

выполненного

естественно-научного

исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;


определять и принимать цель совместной деятельности по решению

естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;



координировать собственные действия с другими членами команды при

решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;


оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:


выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для

решения проявлений естественно-научной грамотности;


анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,

требующих

естественно-научной

грамотности

и

знакомства

с

современными

технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);


самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи

или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.


выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-

научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;


объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по

решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;


оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы

поставленным целям и условиям;


готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по

естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
2.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:


систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;



составлять синхронистические и систематические таблицы;



выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,

процессов;


сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое

устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;


использовать понятия и категории современного исторического знания (в том

числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);


выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;



осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;


соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,

оценивать их значимость;


классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)

виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;


сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и

преступление,

дееспособность

малолетних

в

возрасте

от

6

до

14

лет

и

несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;


определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,

находить конструктивное разрешение конфликта;


преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;



вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе

изменившихся ситуаций;


использовать полученные знания для публичного представления результатов

своей деятельности в сфере духовной культуры;


выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и

регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся);


устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина

и обязанностями граждан;


устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и

географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;


классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.



классифицировать острова по происхождению.



формулировать оценочные суждения с использованием разных источников

географической информации;


самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

Формирование базовых исследовательских действий:


представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;



формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,

например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;


представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за

погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);


проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование

роли традиций в обществе;


проводить

изучение

несложных

практических

ситуаций,

связанных

с

использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:


проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной

литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

визуальных),

например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;


анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя

приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);


сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их

сходство и различия;


выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной

работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);


выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;


находить,

извлекать

и

использовать

информацию,

характеризующую

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;


выделять географическую информацию, которая является противоречивой или

может быть недостоверной;


определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;



извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять

соответствующие таблицы, составлять план;


анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;


представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;



осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в

современном обществе в разных источниках информации;



сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах

(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:


определять характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях;


раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в

разных сферах в различные исторические эпохи;


принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)

вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;


осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя

способность к диалогу с аудиторией;


оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия правовым и нравственным нормам;


анализировать

причины

социальных

и

межличностных

конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;


выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;



осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

другой

культуры,

национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;


сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с

исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;


планировать организацию совместной работы при выполнении учебного

проекта;


разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:


раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне

отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);


определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач

по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);



осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей

учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;


самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и

выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

3. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

3.1.

Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную

деятельность

(УИПД),

которая

организуется

на

основе

программы

формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности
к

постоянному

саморазвитию

и

самообразованию,

способности

к

проявлению

самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных

учебных

действий,

исследовательских

и

проектных

компетенций,

предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.

Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

должно

обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С

учетом

вероятности

возникновения

особых

условий

организации

образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:


на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на

проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение

новых

посредством

размышлений,

рассуждений,

предположений,

экспериментирования;


на

овладение

(формулировать

обучающимися

гипотезу и

задачи

базовыми

исследования,

исследовательскими
планировать

и

умениями

осуществлять

экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:


обоснование актуальности исследования;



планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение

гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;


проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией

результатов работ, проверка гипотезы;


описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;


представление результатов исследования (с учетом особых образовательных

потребностей и особенностей обучающихся);

Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

особенностей,

возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно

ориентироваться

на

реализацию

двух

основных

направлений

исследований:


предметные учебные исследования;



междисциплинарные учебные исследования.

В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:


урок-исследование;



урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;



урок-эксперимент,

позволяющий

освоить

элементы

исследовательской

деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);


урок-консультация;



мини-исследование в рамках домашнего задания.

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:


учебных

исследовательских

задач,

предполагающих

деятельность

обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим
работником;


мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение

одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том
числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;

2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.

3.2. Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:


определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать

проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";


использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и

освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на

решение

задач

предметного

обучения,

метапредметные

проекты

могут

быть

сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет,

конструкторское

изделие;

отчетные

материалы

по

проекту

(тексты,

мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:

гуманитарное,

инженерно-техническое,

естественно-научное,

художественно-творческое,

социально-ориентированное,
спортивно-оздоровительное,

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;

2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).

III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:


укомплектованность

образовательной

организации

руководящими

работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;


укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими

работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе
инклюзивного;


укомплектованность

образовательной

организации

работниками-дефектологами соответствующего профиля;

педагогическим



непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:

ОВЗ,

повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с

которым

адресована

реализуемая

АООП

ООО

с

учетом

требований

к

педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;


овладение

профессиональными

компетенциями

реализации

особых

образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;


участие в разработке программы по формированию УУД или участие во

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;


осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;


осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;


владение

навыками

формирующего

оценивания

с

учетом

особых

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;


владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;


привлечение

диагностического

инструментария

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С

целью

разработки

и

реализации

программы

формирования

УУД

в

образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо включать
специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителялогопеда,

учителя-дефектолога.

планируемые

метапредметные

Их

участие

результаты

позволит

точнее

обучающихся

с

конкретизировать
учетом

особых

образовательных

потребностей,

нозологических

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:


разработка плана координации деятельности педагогических работников в том

числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО и ФРП;


выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении

познавательными,

коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;


определение

способов

межпредметной

интеграции,

обеспечивающей

достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные
уроки);


определение

этапов

и

форм

постепенного

усложнения

деятельности

обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;


разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два

целевых фокуса: предметный и метапредметный;


разработка основных подходов к конструированию задач на применение

универсальных учебных действий;


конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;


разработка основных подходов к организации учебной деятельности по

формированию и развитию ИКТ-компетенций;


разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;


разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий;


организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,

работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;


организация и проведение систематических консультаций с педагогическими

работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;



организация и проведение методических семинаров с педагогическими

работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;


организация разъяснительной или просветительской работы с родителями

(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;


организация

отражения

результатов

работы

по

формированию

УУД

обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:


проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические

материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;


определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,

нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;


проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию

УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующего
варианта АООП НОО;


проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием

информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические советы.

Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться

на

основе

договорных

отношений,

отношений

взаимовыгодного

сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:


договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных

сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);


договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,

консультантов, научных руководителей;


экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в

рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;


консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в

рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих

современные

образовательные

технологии,

имеющих

высокие

образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.

Приложение 2.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА ФАОП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1)

I. Цели, задачи и принципы построения ПКР

При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АОП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) адресована обучающимся с
нарушениями

опорно-двигательного

аппарата,

демонстрирующим

готовность

к

получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,

метапредметными и предметными результатами, определенными в АОП НОО (варианты
6.1) при совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками или в
отдельных классах (школах) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
АОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и
внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности разных категорий обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата и определяющих логику построения образовательного процесса,
его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5 - 7% детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в
развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и
могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного

аппарата

различного

этиопатогенеза,

передвигающиеся

самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни, что требует организации психологической помощи значительной части
обучающихся данной категории. У большинства обучающихся этой группы могут
выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести.
На этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не
препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по
решению ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно
в случаях прогрессирования основного заболевания.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АОП ООО
обучающих с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий
по трем направлениям:


логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);



занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);



специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на

ликвидацию пробелов в знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе
индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
У

большинства

обучающихся

с

НОДА

отмечаются

дизартрические

(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они
обуславливают

недостаточную

разборчивость

речи,

что

может

приводить

к

коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место
недостатки связной речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия)
как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией
ПМПК. Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной
работы (логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и

малогрупповых занятий с

психологом

обусловлена тем, что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают
негативные

переживания,

связанные

с

осознанием

имеющегося

нарушения

и

ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к реакциям пассивного и
активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций характера. У
части обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником
нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом.
Познавательное

развитие

обучающихся

на

данном

возрастном

характеризуется:


недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;

этапе



нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических

процессов;


недостаточным уровнем развития внимания;



снижением

объема

запоминания

и воспроизведения,

кратковременным

характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются
низкой

мотивацией

достижений,

коммуникативными

нарушениями,

неадекватно

заниженной самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной
привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию.
Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия
определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность,
регулировать ее и свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают
проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом
усвоения знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных
психических

функций,

затрудняющими

обучение

данной

группы

обучающихся,

требуются индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции
нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального

отвержения,

требуется

работа

психолога

по

оптимизации

внутрисемейных отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в
семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с
психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации.

Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для
каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных
на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в
знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь
недостаточной сформированностью пространственных представлений, что выявляется
при обследовании с помощью сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у
части обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в
овладении геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной
области "Естественно-научные предметы", при работе с картами (особенно контурными),
при овладении программными материалом по предметам "Изобразительное искусство",
"Технология".
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием

специальных

методов

коррекционно-развивающего

обучения,

индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для
успешного усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:


формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному

возрасту. Развитие и тренировка различных коммуникативных умений;


формирование умения решать актуальные образовательные и житейские

задачи, используя различные виды коммуникации как средства достижения цели;


развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к

словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным
потребностям обучающихся;
2) коррекция нарушений речи:


развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее

нарушений;



развитие связной речи;



улучшение общей разборчивости речевого высказывания:



формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации

и дифференциации звуков речи;


нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие

артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);


развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,

продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование
синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3) коррекция нарушений чтения и письма:


совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;



развитие

умения

анализировать

слова

и

предложения

на

лексико-

грамматическом и синтаксическом уровне;


развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;



совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических

моторных функций.
Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:


принцип

единства

диагностики

и

коррекции,

подразумевающий,

что

направления коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА
определяются на основании данных логопедического обследования;


принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития,

уровня актуального речевого развития обучающегося с НОДА;


принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике

развития обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на
коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи
(лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;


принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического

воздействия с опорой на сохранные функции;


принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в

комплексе с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей
обучающихся с НОДА и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие педагогических работников и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся с НОДА;



принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на

развитие двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий
логопеда, психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их
общая позиция при обследовании, постановке диагноза и коррекции;

другими

принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с
разделами

программы

основного

общего

образования:

программой

формирования универсальных учебных действий, рабочей программой воспитания.
Цели, задачи и принципы построения ПКР психолога.
Цель коррекционной работы психолога - коррекция и профилактика когнитивных
и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога:


психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности,

межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений;


психологическая

коррекция

и

психологическая

коррекция

и

профилактика

нарушений

когнитивных

процессов;


профилактика

нарушений

негативных

особенностей личности;


психологическое консультирование участников образовательного процесса;



психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;



участие в профориентационной работе;



психологическая подготовка к ГИА.

Принципы реализации Программы:


принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу

следует рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психологопедагогических особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;


принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к

целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;


принцип

деятельностного

подхода,

предполагающий

реализацию

психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;


принцип

единства

диагностики

и

коррекции,

подразумевающий,

что

направления коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на
основании данных диагностики;


принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования

различных подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;



принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,

подразумевающий

активное

включение

родителей

(законных

представителей)

обучающихся в коррекционный процесс.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда.
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая,

организационно-методическая,

консультативно-

просветительская работа.
Диагностическое

направление

логопедической

работы

включает

в

себя

углубленное изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей
речевого развития. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне
речевого развития обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных
навыков. Оно позволяет сформулировать основные направления, содержание и методы
коррекционно-логопедической

работы

осуществления

логопедической

промежуточное

логопедическое

с

обучающимися

помощи

с

НОДА.

обучающемуся

обследование,

В

процессе

предусматривается

позволяющее

скорректировать

имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического
воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития
обучающегося (как в устной, так и в письменной речи). Итоговая диагностика должна
представлять собой углубленное логопедическое обследование, охватывающее все
компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом
случае очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей
развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционнологопедических занятий определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и
двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:


выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов

логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;


организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции

нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков
обучающихся с НОДА.
Особенностью

логопедической

работы

является

строгое

соблюдение

ортопедического режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен
постоянно следить за осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При

возникновении

нежелательных

патологических

двигательных

реакций

логопед

способствует их преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая
опора на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую),
способствующие развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над
коррекцией нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится перед
зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При совершенствовании произносительной
стороны

речи

используются

дифференцированный

логопедический

массаж

(расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательная

гимнастика,

голосовые

упражнения.

При

проведении

дыхательной

гимнастики предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании
движений туловища и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений
подбираются индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей
обучающихся. Голосовые упражнения направлены на формирование у обучающихся
произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса
в произнесении различного речевого материала.
8.3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке

индивидуально-ориентированных

коррекционно-развивающих

программ,

подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет
следующую документацию:


журнал регистрации обследованных обучающихся;



речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые

нарушения;


перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);



индивидуальные тетради на каждого обучающегося;



дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;



журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий;



план консультативно-методической работы с педагогическими работниками;



план работы с родителями;



годовой отчет о результатах работы.

Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия
и применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных
возможностей обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительномоторной координации и пространственные нарушения.
Консультативно-просветительское направление работы включает:


индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого

развития и коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической
компетентности

родителей

(или

законных

представителей),

задействованных

в

инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений
нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по
коррекции речевых нарушений у обучающихся;


консультирование педагогов и других участников образовательного процесса

по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды,
возникающим проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе
реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога.
Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения
основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью
изучается состояние сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия),
понимание речи, исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и
психической деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся
знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование,
игра, рассматривание, беседа и другие формы). Изучаются особенности психической
деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность
интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных
процессов.

Психологическая

коррекция

и

профилактика

нарушений

когнитивных

процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых из них могут выявляться
нарушения

высших

психических

функций,

затрудняющих

овладением

учебным

материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту
6.1. такими нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно,
носят стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с
НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для
педагогического работника, который учитывает данные состояния в учебном процессе.
Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений, нагляднодейственного

мышления.

В

этих

случаях

психолог

разрабатывает

программу

коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее
освоения определяются индивидуально. Программа реализуется в виде индивидуальных
коррекционных занятий за счет часов внеурочной деятельности.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий
уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий
уровень невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие
негативные личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для
обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения
программы. Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за
счет часов внеурочной деятельности.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:


гармонизация семейных взаимоотношений;



установление правильных детско-родительских отношений;



помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей

своего ребенка;


обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная

тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после
исследования семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических
исследований.

Соответственно,

и

сама

работа

может

строиться

в

моделях

психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя
такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные
приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю.
Левченко.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным

направлением

деятельности

психолога

является

психологическое

консультирование участников образовательного процесса - педагогических работников,
тьюторов, родителей и других. Это консультирование осуществляется по итогам
диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются
сведения

об

индивидуальных

особенностях

рекомендации. Рекомендации направлены на

обучающихся

с

НОДА

и

даются

учет выявленных особенностей в

образовательном процессе, профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость
эти рекомендации имеют для педагогических работников, так как они часто не знают
особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в
частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять
с начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание
работы зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу
по профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть
включен в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него
необходимо организовать дополнительную профориентационную работу. Основной

задачей психолога в структуре этой работы является коррекция неадекватных
профессиональных намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с
НОДА, и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На

подготовительном

этапе

создается

примерный

перечень

профессий,

рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и
функциональных возможностей.
Основной

этап

психокоррекционной

работы

строится

по

типу

занятий

интенсивного общения в группах социально-психологического тренинга. Работа
проводится в виде групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно
включить эту деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние
годы обучения на уровне основного общего образования для подготовки к адекватному
профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным
будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг
общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные,
личностные, процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития
обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:


помогать выпускнику осваивать навыки работы с

экзаменационными

материалами;


помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.

Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий
по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение
экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр,
памяток для выпускников, родителей.

На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:


классные

часы,

мини-лекции,

беседы

с

выпускниками

об

условиях

эффективной подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания,
организация рабочего пространства и по другим вопросам;


групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;



индивидуальные консультации для выпускников;



разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.

Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток,
стендовой информации, информации на сайте образовательной организации).
Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных
коррекционных занятиях по предметам определяется на основе выявленных у
обучающихся трудностей освоения АООП.
II. Механизмы реализации программы
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно. В рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор, педагогические
работники и другие специалисты образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих обучающихся на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению разных
категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной

работы;

раскрываются

направления

и

ожидаемые

результаты,

описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
психолого-педагогических консилиумах (ППк).

Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна быть
создана служба психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в
которую включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие педагогические работники и
специалисты образовательной организации по необходимости.
Система

комплексного

медико-психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития,

успешности

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может
реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при
осуществлении сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями и
иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации ПКР определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-педагогической работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между педагогическими работниками и учителямилогопедами, педагогами-психологами, а также другими специалистами сопровождения,
описать условия для их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их
индивидуальные

образовательные

потребности,

индивидуальные

коррекционно-

развивающие программы, мониторинг динамики развития и другие направления).

Обсуждения

проводятся

на

ППк

образовательной

организации,

методических

объединениях рабочих групп и других мероприятиях.
В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).

III. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных

организациях

должны

быть

созданы

следующие

психолого-

педагогические условия:
 индивидуально

ориентированная

коррекционная

работа

специалистов

психолого-педагогического сопровождения (логопеда, психолога);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
 соблюдение ортопедического режима;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и
работы в парах;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование

современных

психолого-педагогических,

в

том

числе

информационных, компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
 обеспечение

здоровьесберегающих

технологий

(оздоровительный

и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение

участия

обучающихся

с

НОДА

независимо

от

степени

выраженности нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
 включение родителей в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные
программы, разрабатываемые педагогами образовательной организации, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфика
развития обучающихся с НОДА.

Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Необходимо
обеспечить на постоянной основе повышение квалификации работников образовательных
организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
НОДА, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая

работа

должна

осуществляться

учителями-логопедами

соответствующей квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по
направлению "Специальное (дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с НОДА, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики
нарушения.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую

среду

образовательной

организации,

в

том

числе

материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА в здания и помещения образовательной организации, ко
всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
специальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа

всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны

быть

созданы

условия

для

функционирования

современной

информационно-образовательной среды образовательной организации, включающей
электронные
совокупность

информационные

ресурсы,

информационных

электронные

технологий,

образовательные

телекоммуникационных

ресурсы,

технологий,

соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных
для него результатов коррекционной работы.
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося
с НОДА;
 уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
 улучшение владения родным (русским) языком;
 оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с
НОДА;
 оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
Планируемые
конкретизироваться

с

результаты

реализации

учетом

индивидуальных

ПКР

должны

особенностей

уточняться
и

и

возможностей

обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные
личностном

результаты

развитии

-

индивидуальное

(расширение

круга

продвижение

социальных

обучающегося

контактов,

стремление

в
к

собственной результативности и другое).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных

действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего
образования

не

оказывает

прямого

влияния

на

предметные

результаты,

но

совершенствование речи, общения, повышение мотивации и другое опосредованно влияет
на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.