Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального округа Заречный Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 6»

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

решение Педагогического совета

Приказ № 201 ОД

Протокол № 1 от 27.08.2025 г.

от 27.08.2025 г.

СОГЛАСОВАНА
Решение Совета школы
Протокол № 1 от 27.08.2025 г.

Основная образовательная программа
среднего общего образования
на 2025-2026 г.

2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................ 3
1.2. Целевой раздел ФОП СОО .................................................................. 5
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................ 16
2.1. Рабоче программы по отдельным предметам. .................................. 16
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий........ 16
2.3. Рабочая программа воспитания. ........................................................ 36
3. Организационный раздел ....................................................................... 66
3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы ................................................................................. 74
3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................. 80
3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................... 82
3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................. 83
3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................. 88
3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ............................................................................................................ 89
3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....... 90
3.8. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий ............................................................................. 91
3.9. Контроль за состоянием системы условий ............................................ 94

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего

общего образования (далее –

Программа) МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» разработана на основе ФЗ № 273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО) и ФОП ООО, утвержденным Приказом № 371 Минпросвещения РФ от 18 мая 2023 г.
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28

сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января

2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6»

предусматривает

непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных
рабочих программ по всем учебным предметам, а именно «Русский язык», «Литература»,
«Английский

язык»,

«История»,

«Обществознание»,

«География»,

«Математика»,

«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6», а также регламентирующим образовательную
деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов .
Целевой раздел ООП СОО включает:

 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО .
Содержательный

раздел

ООП

СОО

включает

следующие

программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
 описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,

а

также

места

универсальных

учебных

действий

в

структуре

образовательной деятельности .
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования .
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим
в основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России .
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
 учебный план;

 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
Календарный

план

воспитательной

работы

содержит

перечень

событий

и

мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФОП СОО
Пояснительная записка.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством

личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
–

преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
–

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на

основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
–

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному

выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
–

организация

деятельности

педагогического

коллектива

по

созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
–

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и

здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
–
установок,

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
приобретению

знаний,

умений,

навыков,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями

обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

–

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,

в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ);
–

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
–

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
–

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной

среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
–

организация

социального

и

учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных

педагогов,

сотрудничество

с

базовыми

организациями,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
–

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
–

принцип

учёта

ФГОС

СОО:

ООП

СОО

базируется

на

требованиях,

предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
–

принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
–

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
–

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и

механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с

особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
–

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
–

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики

изучаемых учебных предметов;
–

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь

урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
–

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не

допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям,

предусмотренным санитарными правилами и нормами

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)

безвредности

для

человека

факторов

среды

обитания»,

утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.43648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее — Санитарноэпидемиологические требования).
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,

предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
образовательная организация может разработать индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации
Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:

–

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких

предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
–

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

–

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
–

овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
–

познавательными универсальными учебными действиями;

–

коммуникативными универсальными учебными действиями;

–

регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
–

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,

умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
–

виды

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
–

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение

знаний и конкретные умения;
–

определяют минимум содержания гарантированного государством среднего

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

–

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего

образования по учебным предметам;
–

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира

в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные

результаты

освоения

ФОП

СОО

обеспечивают

возможность

дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения

как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
–

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
–

стартовую диагностику;

–

текущую и тематическую оценку;

–

итоговую оценку;

–

промежуточную аттестацию;

–

психолого-педагогическое наблюдение;

–

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
–

независимую оценку качества подготовки обучающихся;

–

итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве

которых

выступают

планируемые

результаты

обучения,

выраженные

в

деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности

обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
–

оценку предметных и метапредметных результатов;

–

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
–

использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;

–

использование

форм

работы,

обеспечивающих

возможность

включения

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
–

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и

знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых

установках обучающихся, формируемых средствами

учебных

предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ФОП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
–

освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
–

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и

социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной

деятельности,

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогическими

работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;

–

овладение

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной

организации

в

ходе

внутреннего

мониторинга.

Содержание

и

периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
–

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной

основе;
–

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с

письменной (компьютеризованной) частью;
–

для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
–

письменная

работа

(эссе,

реферат,

аналитические

материалы,

обзорные

материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
–

художественная

творческая

работа

(в

области

литературы,

музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
–

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

–

отчётные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
–

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
–

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,

грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
–

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно

планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
–

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

–

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования

и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
–

график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
–

стартовая диагностика;

–

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

–

оценка уровня функциональной грамотности;

–

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧЕ ПРОГРАММЫ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ.
Рабочие программы по отдельным предметам соответствуют ФОП СОО и
представлены в приложении к ООП СОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ ГО Заречный
«СОШ № 6» составлена на основе п. 129 ФОП СОО.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее — УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается
уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в
различных жизненных контекстах.

На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую

связано с

развитием коммуникативных

используют коллективно-распределенную

УУД.

деятельность для

Обучающиеся

осознанно

решения разноплановых

учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что
особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего
образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению;
–

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,

системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
–

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования

ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией

выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
–

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и

устойчивого развития общества; возможность практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;

подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
–

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

–

описание особенностей реализации основных направлений и форм;

–

учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее
— ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
1) как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
2) в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
3) в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
1. Русский язык и литература.
1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
–

устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;
–

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных

произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
–

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,

интерпретациями в различных видах искусств;

–

выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в

наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие);
–

при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-

литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе
русского языка) и находить закономерности;
–

формулировать и использовать определения понятий;

–

толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых

смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
–

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем

(например, схем сложного предложения с разными видами связи);
–

графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне

слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
–

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа

имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
–

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и

неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
–

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом

собственного речевого и читательского опыта;
–

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в

художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
–

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных

произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
–

сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,

интерпретациями в различных видах искусств;
–
числе

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том

при изучении литературных

произведений,

направлений, фактов историко-

литературного процесса.
1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
–

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической

сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
–

выдвигать

гипотезы

(например,

о

целях

использования

изобразительно-

выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

–

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой

задачи, критически оценивать их достоверность;
–

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при

подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
–

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы

действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
–

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения

литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
–

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе

литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
–

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми

понятиями и методами современного литературоведения;
–

определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества

писателя в процессе анализа художественных произведений.
1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
–

самостоятельно

осуществлять

поиск, анализ, систематизацию

и

интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
–

средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного

назначения;
–

оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и морально-

этическим нормам;
–

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её

целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
–

владеть

навыками

защиты

личной

информации,

соблюдать

требования

информационной безопасности.
1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
–

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;

–

правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения

по

поставленной проблеме;
–

пользоваться

невербальными

средствами

общения,

понимать

значение

социальных знаков;
–

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

–

корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять

уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
–

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;

–

самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и

письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
–

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
–

принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать

действия по их достижению;
–

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий

результат;
–

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и

письменной форме;
–

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,

практической значимости;
–

проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;

–

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,

разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить

необходимые коррективы;
–

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой;

–

анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности,

затруднения, дефициты, ошибки и другие;
–

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их

причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
–

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной

литературе;

–

оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;

–

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части

культуры;
–

выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,

духовно-нравственным развитием личности;
–

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в

том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
2. Иностранный язык.
2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
–

анализировать;

–

устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами

иностранного и родного языков;
–

распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений

иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
–

выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений

иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
–

сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на

иностранном языке;
–

различать в иноязычном устном и письменном тексте — факт и мнение;

–

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и

письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
–

проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению

особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
–

формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего

исследования (исследовательского проекта) языковых явлений;
–

осуществлять проверку гипотезы;

–

самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
–

представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде

электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;

–

проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению

соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
–

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии

чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
–

полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
–

фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,

тезисов);
–

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.

2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
–

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические

высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

языковых средств изучаемого иностранного языка;
–

выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем

(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
–

осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида

текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
–

выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
–

публично

представлять

на

иностранном

языке

результаты

выполненной

проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;

–

осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках

выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять

свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
–

выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного

взаимодействия;
–

оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его

продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
–

корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых

данных или информации;
–

осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы

межкультурного общения.
3. Математика и информатика.
3.l. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
–

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между

понятиями;
–

формулировать определения понятий;

–

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения

и сравнения, критерии проводимого анализа;
–

выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать

взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
–

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

–

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и

отрицательные, единичные, частные и общие;
–

условные; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и

индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
–

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые

и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
–

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
–

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

–

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать

искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
–

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
–

самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
–

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
–

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных

формах;
–

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным

критериям, воспринимать ее критически;
–

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и

для решения задачи;
–

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,

обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
–

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;

–

распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

–

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского

характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
–

создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием

возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и

процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
–

представлять результаты моделирования в наглядном виде.

3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
–

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою

точку зрения в устных и письменных текстах;

–

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,

решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
–

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;

–

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;

–

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и

ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
–

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и

особенностей аудитории;
–

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые

штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач;
–

планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,

договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
–

обобщать мнения нескольких людей; выполнять свою часть работы и

координировать свои действия с другими членами команды;
–

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
–

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов;
–

владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения

математической задачи;
–

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить

коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
–

оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
–

объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.

4. Естественно-научные предметы.
4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,

химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и

явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической

теории

строения

вещества,

выявлять

закономерности

в

проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
–

определять условия применимости моделей физических тел и процессов

(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
–

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических

реакций;
–

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь

преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
–

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом

получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
–

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности;
–

влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;

–

представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки

сообщений, выполнения групповых проектов);
–

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,

объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь;
–

и условий их безопасного применения в практической жизни.

4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
–

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного

магнита на рамку с током;
–

явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний

математического маятника от параметров колебательной системы;

–

проводить

исследования

например: зависимости

зависимостей

периода

обращения

между

физическими

конического

величинами,

маятника

от

его

параметров;
–

зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;

–

исследование остывания вещества;

–

исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;

–

проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о

прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела;
–

о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное

расстояние от его массы;
–

проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);

–

формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
–

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света (на базовом уровне);
–

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать

качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
–

решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие

применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний
из других предметов естественно-научного цикла;
–

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,

решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
–

проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось

вращения;
–

конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости;

–

изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.

4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
–

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,

подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
–
решении

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
когнитивных,

коммуникативных

и

организационных

задач,

использовать

информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и
технологиях;
–

использовать 1Т-технологии при работе с дополнительными источниками

информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
–

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку

зрения; при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания;
–

в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;

–

работать в группе при выполнении проектных работ;

–

при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе

дополнительных источников информации по изучаемой теме;
–

при анализе дополнительных источников информации;

–

при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам

«Движение в природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в
природе», «Световые явления в природе»).
4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,

химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
–

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по

физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
–

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за

решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии;
–

давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,

проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;

–

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения

при решении качественных и расчетных задач;
–

принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении

результатов учебных исследований или решения физических задач.
5. Общественно-научные предметы.
5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
–

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские

духовно-нравственные

ценности,

раскрывать

их

взаимосвязь,

историческую

обусловленность, актуальность в современных условиях;
–

самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их

всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
–

устанавливать существенные признак или основания для классификации и

типологизации социальных явлений прошлого и современности;
–

группировать,

систематизировать исторические

факты по самостоятельно

определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
–
связи

выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие

подсистем

и

элементов

общества,

например,

мышления

и

деятельности,

экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
–

оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и

события, их роль и

последствия, например, значение

географических факторов,

определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
–
оценивать

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с

попытками

фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
–

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования

фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов;
–

представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,

творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
–

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания

(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
–

формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
–

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,

находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
–

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать

способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
–

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения

практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
–

владеть элементами научной методологии социального познания.

5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
–

владеть навыками получения социальной информации из источников разных

типов и различать в ней события, явления, процессы;
–

факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать

историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
–

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
–

использовать средства информационных и коммуникационных технологий для

анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского

общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач

с

соблюдением

требований

эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
–

оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных

исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
–

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания

особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
–

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей

каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
–

ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с

социально-гуманитарной подготовкой.
5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных

социальных ролей, ориентации в актуальных

общественных событиях,

определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по

выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты
–

выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
–

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной

деятельности;
–

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного

применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
–

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,

планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,

творческого,

социального,

прикладного,

инновационного,

конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях,

навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности поли дисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как
инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология
индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы

может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта можетбыть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
–

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,

готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
–

публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,

родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
–

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов

педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и
Оценке

должна

обсуждаться обучающимися.

подвергаться не только защита реализованного проекта, но

и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия

реализации

программы

формирования

УУД

должны

обеспечить

совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;

–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

исследовательской деятельности;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

рамках

проектной,

–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования

УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями

общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение

траектории

возможности

обучающихся

реализации

(разнообразие

форм

индивидуальной
получения

образовательной

образования

в

данной

образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
–

использование дистанционных форм получения образования как элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в

том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.

2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания составлена на основе ФОП СОО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
–

предназначена для планирования и организации системной воспитательной

деятельности в образовательной организации;

–

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
–

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
–

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным

духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,

принятым

в

российском

обществе

на

основе

российских

базовых

конституционных норм и ценностей;
–

предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры,

традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия,

справедливости,

коллективизма,

взаимопомощи

и

взаимоуважения,

исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России ), а также

принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
–

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
–

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
–

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знании;
–

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ

в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ

включают:
–

осознание российской гражданской идентичности;

–

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

–

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
–

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

–

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1.

Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

Российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней

российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.

Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОС).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
1. Гражданское воспитание:
–

осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность

(идентичность)

в

поликультурном,

многонациональном

и

многоконфессиональном

российском обществе, в мировом сообществе;
–

сознающий своё единство с народом России как источником власти и

субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
–

проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно

отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
–

ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона

и правопорядка, прав и свобод сограждан;
–

осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по

социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
–

обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в

ученическом

самоуправлении,

волонтёрском

движении,

экологических,

военно-

патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
2. Патриотическое воспитание:
–

выражающий

свою

национальную,

этническую

принадлежность,

приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
–

сознающий

причастность

к

многонациональному

народу

Российской

Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
–

проявляющий

деятельное

ценностное

отношение

к

историческому

и

культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России;
–

проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,

поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственное воспитание:

–

проявляющий

приверженность

традиционным

духовно-нравственным

ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
–

действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и

поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
–

проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе

мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
–

понимающий

и

деятельно

выражающий

ценность

межнационального,

межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских

традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
–

обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в

отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
4. Эстетическое воспитание:
–

выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,

российского и мирового художественного наследия;
–

проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание

эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
–

проявляющий

понимание

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
–

ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию

творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
–

понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,

здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
–

соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе

безопасного поведения в информационной среде;
–

выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое

питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность),

стремление

к

физическому

совершенствованию,

соблюдающий

и

пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
–

проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек

(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
–

демонстрирующий

навыки

рефлексии

своего

состояния

(физического,

эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
–
в

разных

развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
коллективах,

к

меняющимся

условиям

(социальным,

информационным,

трудовые

профессиональные

природным).
6. Трудовое воспитание:
–

уважающий

труд,

результаты

труда,

и

достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
–

проявляющий

способность

к

творческому

созидательному

социально

значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
–

участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в

семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде
в каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
–

выражающий осознанную готовность к получению профессионального

образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;

–

понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых

отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
–

ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной

деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
7. Экологическое воспитание:
–

демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на

основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
–

выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;

–

применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,

бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
–

имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,

ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
8. Ценности научного познания:
–

деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных

областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
–

обладающий

представлением

о

современной

научной

картине

мира,

достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
–

демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной

научной информации и критики антинаучных представлений;
–

развивающий

и

применяющий

навыки

наблюдения,

накопления

и

систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
Уникальность МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» состоит в том, что она располагается
в двух зданиях: в селе Мезенское (параллели А и В) и в деревне Гагарка (параллели Б и Г),
но обучение детей по программе СОО происходит в селе Мезенском. В настоящее время
набор учащихся осуществляется как из месторасположения

школы, так и из других

населенных пунктов городского округа Заречный и Белоярского района по желанию
родителей. В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей

любой категории. Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в
соответствии с нормативными требованиями.
В школе обучается до 326 учащихся, 25 классов, 1-я смена обучения. Микросоциум
школы характеризуется значительным количеством неблагополучных и малообеспеченных
семей, многие из которых не занимаются вопросами воспитания и развития своих детей,
низким уровнем информационной культуры населения, что связано с невысоким
материальным доходом семей. Результаты наблюдений показывают, что ребята отличаются
друг от друга по своему интеллектуальному и физическому развитию. Неоднородность
ученического контингента (в районе 25% обучающихся - дети с ОВЗ – задержкой
психического развития и тяжелым нарушением речи) и определяет личностно ориентированный подход как оптимальный в существующих условиях.
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» при организации воспитательного процесса
взаимодействует с Центром семьи г. Заречного, Центром детского творчества, Центром
психолого-педагогической,
«Десантник»,

пожарной

медицинской и социальной помощи, спортивным клубом
частью,

ГИБДД,

территориальной

комиссией

по

делам

несовершеннолетних и отделением по делам несовершеннолетних в полиции, Советом
ветеранов, библиотеками, МКУ «ЦКДС «Романтик» и Дворцом культуры «Ровесник»,
Белоярской атомной станцией имени И.В.Курчатова.
Отдаленность школы от города вызывает проблемы участия в общегородских
мероприятиях для школьников, связанные с предоставлением транспорта. Не смотря на это,
преимуществом является то, что расположение школы позволяет детям участвовать не
только в городских, но и в сельских мероприятиях.
Педагоги – основной источник положительного влияния на детей. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. В педагогическом составе примерно одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы.
Большая часть педагогического коллектива школы имеет высокие профессиональные
достижения (грамоты Главы города, Управления образования, областные награды). Для
педагогического коллектива школы главной ценностью в построении воспитательной работы
является поддержка ученика в стремлении своего интеллектуального, творческого,
социального развития и раннего профессионального самоопределения.
С 1 сентября 2019 г. на базе нашей школы началось внедрение федерального проекта
«Современная школа» национального проекта «Образование» в форме Центра образования
гуманитарного и цифрового профилей "Точка роста". Федеральный проект «Современная
школа» нацелен на уменьшение разрыва между городскими и сельскими, поселковыми

школами. Основная задача открытия этого центра в школе: использование инфраструктуры
во внеурочное время как общественного пространства для развития общекультурных
компетенций и цифровой грамотности участников образовательного процесса, шахматного
образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей,
педагогов.
С 2019-2020 гг. школа участвует в образовательно-просветительском проекте
«Школа крепкой семьи»,

направленном

на

работу

со

школьниками,

педагогами

и

родителями, а также в волонтерской деятельности общероссийской общественной
организации

«Общее

дело»,

активно

занимающейся

профилактикой

алкоголизма,

табакокурения и наркомании, прежде всего в молодежной среде, а также укреплением
морально-нравственных ценностей и популяризацией здорового образа жизни в российском
обществе.
Существует и активно развивается школьное лесничество «Кедр», которое является
многократным победителем и призёром экологических конкурсов различного уровня:
всероссийского, регионального, областного, городского.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, телевидение, улица, неформальные объединения, а также отдельные
родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребёнка.
Воспитательный

потенциал

школы

укрепляется

и

развивается

на

основе

взаимодействия педагогических работников, обучающихся и родителей, а также слаженной
работы систем общего и дополнительного образования.
Процесс

воспитания

в

образовательной

организации

основывается

на следующих принципах взаимодействия педагогических работников, школьников и их
родителей:
 соблюдение законности и прав семьи и обучающегося;
 соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье;
 обеспечение безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
 создание психологически комфортной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;

 создание конкуренции между учащимися, классами, направленную на улучшение
результатов учебной и творческой деятельности, достижения высоких результатов;
 система ученического самоуправления на уровне класса и школы;
 создание условий, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и
его роль в совместных делах;
 формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 усиление

роли классного

руководителя, реализующего

по отношению

к

обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных

(инвариантных)

модулей,

согласно

правовым

условиям

реализации

образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
1.

Модуль «Урочная деятельность».

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
–

организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;

–установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
–

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,

правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления

человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
–
игр,

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных

викторины,

тестирование

кейсы,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми; Олимпиады, занимательные уроки
и

пятиминутки, урок-деловая игра, урок – путешествие, урок

исследование и др.

мастер-класс, урок-

Учебно-развлекательные мероприятия (конкурс- игра «Предметный

кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
–

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию

детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски
заседания клуба
провокация,

«Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-

игра-эксперимент,

игра-демонстрация, игра-состязание,

дидактического

театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
–

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
–

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает

приобрести

навык

самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
–

создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием

гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI
века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в
любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
2. Модуль «Внеурочная деятельность».

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
–

поощрение

педагогическими

работниками

детских

инициатив,

проектов,

самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

в

школе

осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой, историко-культурной направленности;
– духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
– интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
– экологической, природоохранной направленности;
–

художественной,

эстетической

направленности

в

области

искусств,

художественного творчества разных видов и жанров;
– туристско – краеведческой направленности;
– оздоровительной и спортивной направленности.
3. Модуль «Классное руководство».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые

знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
– поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
– патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
– духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
– интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
– экологической, природоохранной направленности;
– художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
– туристско – краеведческой направленности;
– оздоровительной и спортивной направленности.
4. Модуль «Основные школьные дела».
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть учеников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностнозначимыми, главное, в празднике – своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
–

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые

школьниками
патриотической,

и

педагогами
трудовой

комплексы

дел

направленности),

(благотворительной,

ориентированные

на

экологической,
преобразование

окружающего школу социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро»,
«Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Лес Победы»:

– проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации гимназистов и
включают их в деятельную заботу об окружающих: Фестиваль здорового образа жизни,
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы
посвященные ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню
космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета посвященная 9 мая.
На школьном уровне:
–

общешкольные

праздники–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
–

День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит

знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в гимназию, с
образовательной организацией.
–

Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое

позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками.
Последние звонки в школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты
выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
–

День

учителя. Ежегодно

обучающиеся

демонстрируют

уважительное

отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное
мероприятие формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами,
развитие творческих способностей обучающихся.
–

Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами

создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их
способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать
выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива.
–

Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в

митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк», «Лес
Победы», Фестиваля патриотической песни «Салют! Победа!». Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.

–

Торжественные ритуалы– посвящения, связанные с переходом обучающихся

на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Прощай
начальная школа», вступление в ряды Российского движения детей и молодежи, «Орлята
России», церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
капустники– театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи
выпускников, праздничные концерты;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей,

развитию

позитивных

межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
–

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет

обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
–

участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;

–

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
–

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной

из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
–

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
–

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и

анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;
–

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с

ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

5. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
–

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнёрами общеобразовательной организации;
–

внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
–

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и

др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями

(законными

представителями)

обучающихся

с

привлечением

их

к

планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
–

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,

экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
–

процессе

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
–

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу

государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
–

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага

Российской Федерации;
–

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и

исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
–

изготовление,

размещение,

обновление

художественных

изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России);
–

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового

пространства

позитивной

духовно-нравственной,

гражданско-патриотической

воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
–

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе

«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
–

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей в

школы, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
–

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации

(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
–

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
–

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
–

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,

спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
–

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного

книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
–

деятельность

классных

руководителей

и

других

педагогов

вместе

с

обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;

–

разработку

и

оформление

пространств

проведения

значимых

событий,

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
–

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),

акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса
едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что
родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима

организация

работы

по

выявлению

родителей

(законных

представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию
ведется систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
– выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
– формирование банка данных семей;
– индивидуальные беседы;
– заседания Совета профилактики;
– совещания при директоре;
– совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая

работа

с

родителями

предусматривает

оптимальное

педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс
через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями –
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике

в школе проводится активная

работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

– Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
– педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
– взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
– обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
– участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
– помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
8. Модуль «Самоуправление».
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.

Поддержка детского самоуправления в школе помогает

педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьников – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в осуществляется через:
На уровне школы:
– через деятельность выборного Совета школы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;

– через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, к Дню
Учителя, к Дню матери, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Безопасный маршрут в
школу», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
На уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
– через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
– через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
9. Модуль «Профилактика и безопасность».
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности.
Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к
здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся
МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» ценностного отношения к собственному здоровью и
собственной безопасности, основанного на знании своих потребностей, особенностей
развития, и выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового образа
жизни.
Деятельность МБОУ ГО Заречный «СОШ № 6» по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской обороны,

обеспечения первичных мер формированию личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
направлений:
– организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса.
-разработка

и

осуществление

комплекса

мероприятий

по

профилактике

правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической
работы с обучающимися «группы риска»;
– разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
– встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ,
проведение профилактических бесед, тренингов;
– беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;
– привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений.
– участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения.
На школьном уровне:
– разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
– участие в военной эстафете;
– работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9-10 кл.) для
прохождения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
– тематические

мероприятия,

приуроченные

к

празднику

«Всемирный

день

гражданской обороны»;
– тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
– профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
– проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню борьбы
со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
– индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным
привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи
младшим школьникам.
10. Модуль «Социальное партнёрство».

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает участие
представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.).
Акцент новых образовательных стандартов

сделан в первую очередь на развитие

творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
стандартам

образования,

для

создания

«идеальной»

Однако, следуя новым

модели

выпускника

рамки

воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
–

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
–

проведение

на

базе

организаций-партнёров

отдельных

уроков,

занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
–

проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
– расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
– поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого

потенциала

ребенка.

Данная

деятельность,

позволяет

проявить

себя

оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Модуль «Профориентация».
Совместная
«профориентация»
диагностику

и

деятельность
включает

в

педагогов
себя

консультирование

по

и

школьников

профессиональное
проблемам

по

направлению

просвещение

школьников;

профориентации,

организацию

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность

школьника

к

выбору,

педагог

актуализирует

его

профессиональное

самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная
«профориентация»

деятельность
включает

в

педагогов
себя

и

школьников

профессиональное

по

просвещение

направлению
школьников;

диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через следующие формы воспитательной деятельности:
– Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
– Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята
встречаются

с

представителями

бизнеса

и

героических

профессий:

пожарный,

военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания.
– Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на
основе осознания «Я» как гражданина России.
– Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,

прохождение

профориентационного

онлайн-тестирования

(размещение

профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по

профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
– Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за
деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное –
сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не
смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать существенные
характеристики профессии.
–Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах, посещение открытых уроков –
онлайн – уроки финансовой грамотности
– Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне
открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут
пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического

исследования

определяется

профессиональная

готовность,

вид

деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на
уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
Организационный раздел.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:

–

обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том

числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
–

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к

достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
–

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

воспитания;
–

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых

реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
1. Кадровое обеспечение.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. Совершенствование подготовки и повышения
квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи,
один из главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
 сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
 индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
 контроль оформления учебно-педагогической документации;
 участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
 участие в работе районных методических объединений, представление опыта
работы школы.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание
граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
2. Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе.

Создание рабочей программы воспитания приложением плана воспитательной работы
школы.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений

программ

воспитания.

Подготовка/корректировка

дополнительных

общеразвивающих программ СОО.
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в школе на уровне СОО нет детей с ОВЗ. Дети ОВЗ и инвалиды
могут получить образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в
своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся

ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
–

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о

награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки.
–

в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды

фиксируется приказами школы.
–

в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение

обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
–

к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители

(законные представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
–

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой гимназией направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школой.
Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

самоанализ

воспитательной работы в школе, являются:
–

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого

планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
– реализация внеурочной деятельности;
– реализация воспитательной работы классных руководителей;
– реализация дополнительных программ;
– удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного

развития

обучающихся

каждого

класса,

их

достижения

в конкурсах

и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития

гимназистов

является

педагогическое

наблюдение,

диагностика.

Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика

диагностики

личностного

роста

школьников»,

«Методика

диагностики

нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за

минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников».

Классные руководители

проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки – таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах
по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние
деятельности

организуемой

детей

и

в

образовательной

организации

совместной

качеством

результатов

взрослых. Удовлетворенность

воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе

интересной,

событийно

насыщенной

и

личностно-развивающей

совместной

деятельности детей и взрослых.
Осуществляется

анализ

заместителем

директора

по

воспитательной

работе,

классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления,

при

необходимости

–

их

анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности.

Пусть

оценят

три

показателя:

качество

организации

внеурочной

деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

– качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
– качеством существующего в школе ученического самоуправления;
– качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
– качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
– качеством профориентационной работы гшколы;
– качеством работы школьных медиа;
– качеством организации предметно-эстетической среды школы;
– качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.

Совершенствование

статуса

конкурентноспособного

образовательного

учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление
к взаимодействию в традициях русской православной культуры через расширение
содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с
социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2.

Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.

3.

Совершенствование

системы

социально–педагогической

поддержки,

обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных

воспитательных

технологий,

применение

эффективных

механизмов

социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4.

Создание в школы единого воспитательного пространства, главной ценностью

которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование
нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской культуры.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1 . Учебный план среднего общего образования.
Учебный план:
–

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

–

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,

отводимое на их освоение и организацию;
–

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося — не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
В школе реализуется универсальный профиль. При этом введены 2 предмета для
углубленного изучения: «Математика» и «Обществознание».

Уровень

Классы
10А

Русский язык

Б

2

2

4

Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

Б
Б
У
У
У

3
3
4
2
1

3
3
4
3
1

6
6
8
5
2

Информатика

Б

1

1

2

Физика

Б

2

2

4

Химия

Б

1

1

2

Биология

Б

1

1

2

История

Б

2

2

4

Обществознание

У

4

4

8

География

Б
Б
Б
Б

1
2
1
1

1
2
1
0

2
4
2
1

Учебные предметы

11*

всего

Часы

Обязательные предметы

Физическая культура
Основы безопасности и защиты родины
Исследовательский проект

Общее количество часов

31

31

62

Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся

Факультативные курсы
Практика написания сочинений
Практическая биология
Основы программирования
Роль личности в истории
Количество часов
Всего часов**
Максимальное количество часов
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

**Обучение

осуществляется

по

индивидуальным

10А
2
1
1
1
5
36 (34)
34
6
40

11*
2
1
1
1
5
36 (34)
34
6
40

Всего
4
2
2
2
10
72 (68)
68
12
80

учебным

планам.

Каждый

обучающийся выбирает не более двух факультативных курсов. Количество часов у каждого
обучающегося не превышает 34.
2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным полугодиям.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С

целью

профилактики

переутомления

в

календарном

учебном

графике

предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть — 8 учебных недель; П
четверть — 8 учебных недель; III четверть — 10 учебных недель, IV четверть — 8 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) — 9 календарных дней; по окончании П
четверти (зимние каникулы) — 9 календарных дней; по окончании III четверти (весенние
каникулы) — 9 календарных дней; по окончании учебного года (летние каникулы) — не
менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) — 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями

здоровья,

обучение

которых

осуществляется

по

специальной

индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 – 11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных

(дополнительных)

занятий

и

последним

уроком

необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график представлен в приложении к ООП СОО.
3. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО
и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает: план организации деятельности
ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе ученических классов,
разновозрастных

объединений

по

интересам,

клубов;

юношеских

общественных

объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).

Согласно

ФГОС

СОО

через

внеурочную

деятельность

организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа

(цели,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организация

образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии
с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводиться на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

На

курсы

внеурочной

деятельности

по

выбору обучающихся

еженедельно

расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.
Организация

жизни

ученических сообществ

является

важной составляющей

внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как: компетенция конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством; социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека; компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной

–

внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации
и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным

–

традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений, благотворительных организаций;
–

через

участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения; через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
–

через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому

обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–

через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной

культуре

(включает

формирование

у

обучающихся

научного

мировоззрения);
–

через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку

личности к трудовой деятельности).
В

весенние

каникулы

10

класса

организуются

поездки

в

организации

профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов

обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных
на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в
ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10 класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки

индивидуальных

проектов

внеурочной

деятельности

(инструктажи,

индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в
ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной
деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются
временные творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД. В осенние
(весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных
проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные,

групповые

и

коллективные

учебно-исследовательские

проекты

обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,

театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности представлен в приложении к ООП СОО.
4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4

октября: День защиты животных;

5

октября: День учителя;

25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
— День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского юто.
3. Организационный раздел
3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика

укомплектованности

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками

Образовательная

организация

укомплектовывается

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой

образовательной

организации,

и

способными

к

инновационной

профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
для

реализации

электронного

образовательных

технологий,

а

–

осуществляющими

также

образовательную

обучения,

сетевого

применения

взаимодействия

деятельность,

дистанционных

с

организациями,

обеспечивающими

возможность

восполнения недостающих кадровых ресурсов;
–

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной

поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и

повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

–

выявления,

развития

и

использования

потенциальных

возможностей

педагогических работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования может строиться по схеме:

Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников в
образовательной
организации
требуется

имеется

Уровень работников
образовательной организации:
требования к
уровню
квалификации

фактический
уровень
квалификации

Учитель

Урочная,
12
методическая
и
внеурочнная
деятельность,
участие в педсоветах

Педагогпсихолог

Участие
в
профориентационной
и
коррекционной
работе
Социальный
Участие
в
педагог
профилактической
работе
ПедагогРабота
по
библиотекарь обеспечению учебнометодической
литературой
Зам.директора Обеспечение учебнопо УВР
методической
и
воспитательной
работы

1

0

СПО
или СПО – 1
ВО,
чел.,
СЗД или КК ВО – 11 чел.,
КК:
СЗД – 1 чел.,
ВКК – 2 чел.,
1КК – 9 чел.
ВО, СЗД

1

1

ВО, СЗД

1

1

СПО
ВО,
СЗД

или СПО
СЗД

3

3

СПО
ВО,
СЗД

или ВО – 3 чел.,
СЗД – 3 чел.

12

ВО, СЗД

Результативность деятельности педагогических работников оценивается по схеме:
–

критерии оценки;

–

содержание критерия;

–

показатели/индикаторы.

Показатели и индикаторы разработаны школой на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность
и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных,

в

том

числе

разновозрастных

проектах,

школьном

самоуправлении,

волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
–

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их

родителями (законными представителями);
–

использование учителями современных педагогических технологий, в том

числе ИКТ и здоровьесберегающих;
–

участие в методической и научной работе;

–

распространение передового педагогического опыта;

–

повышение уровня профессионального мастерства;

–

работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся;
–

руководство проектной деятельностью обучающихся;

–

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.

Описание

уровня

квалификации

педагогических,

руководящих

и

иных

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности

должен

соответствовать

квалификационным

характеристикам

ЕКС

и

требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация

педагогических

работников

организаций,

осуществляющих

образовательную деятельность, должна отражать:
–

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах

обучения;
–

сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на

педагогическую деятельность;
–

общую

культуру,

определяющую

характер

и

стиль

педагогической

деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
–

обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а

также самомотивирования обучающихся;
–

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью

современных информационно-поисковых технологий;
–

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и

дидактические материалы;

–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать

обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику

особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–

организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную

деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС

СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

–

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,

электронными

таблицами,

электронной

почтой

и

браузерами,

мультимедийным

оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность

профессионального

развития

работников

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в

магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах

по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;

создание и публикация методических материалов и др.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;
–

освоение системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение

учебно-методическими

и

информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической

работы

может

планироваться

по

следующей

схеме:

мероприятия,

ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом запланированы следующие мероприятия:
–

семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;

–

тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–

заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС

–

конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров

СОО;
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
–

участие

педагогов

в

разработке

разделов

и

компонентов

основной

образовательной программы образовательной организации;
–

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в

условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских

площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т.д.
3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего
общего

образования

меняется

мотивация,

учеба

приобретает

профессионально-

ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.

Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с

особыми образовательными потребностями;
–

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

–

обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

–

сверстников;
–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.

Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая

работа, в процессе

которой педагоги обучаются

установлению

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По
проводится

вопросам

совершенствования

консультирование

организации

(сопровождение

образовательных

индивидуальных

отношений

образовательных

траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При

организации

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов,

психолого-педагогических

участников

образовательных

условий,

отношений:

показателей,

учеников,

их

охватывающих

всех

родителей

(законных

сопровождения

участников

представителей), педагогов.
Вариативность

форм

психолого-педагогического

образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
–

обеспечение

государственных

гарантий

прав

граждан

на

получение

бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–

исполнение

требований

ФГОС

СОО

организацией,

осуществляющей

образовательную деятельность;
–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной

программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
профессионального

организациях,
образования»,

учреждениях
утвержденных

начального

и

постановлением

среднего
Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

7.08.2008 г.,

регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям,

осуществляющим

медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной

–

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных

–

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как

–

совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:

–

•

специальные

потребности

различных

категорий

обучающихся

(с

повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
•

специфику

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка
к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
•

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,

мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
•

обеспечивают:

•

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

•

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

деятельности;
•

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

•

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

•

воспитание

патриотизма

и установок

толерантности,

умения

жить

с

непохожими людьми;
•

развитие креативности, критического мышления;

•

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

•

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и

личностных результатов освоения основной образовательной программы;

•

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
•

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений

образовательной организации.
Здание Школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В школе предусмотрены:
–

учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)

рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–

информационно-библиотечные центр с рабочими зонами свободного доступа

(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
–

мультифункциональный

актовый

зал

(актовые

залы)

для

проведения

информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
–

спортивный зал, спортивные сооружения;

–

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи (с возможностью организации горячего питания);
–

административные

оборудованием;
–

гардеробы, санузлы;

и

иные

помещения,

оснащенные

необходимым

–

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая

расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
–

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–

реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления

ими самостоятельной познавательной деятельности;
–

проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
–

художественное творчество с использованием современных инструментов и

технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–

научно-техническое творчество, создание материальных и информационных

объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
–

получение личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–

базовое и углубленное изучение предметов;

–

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
–

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и

спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–

исполнение,

сочинение

и

аранжировку

музыкальных

произведений

с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

–

индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной

деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной

и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–

проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию

досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию

сценической

работы,

театрализованных

представлений

(обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск

школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации, представление
школы в социальных сетях и пр.);
–

организацию качественного горячего питания и отдыха обучающихся и

педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура школы обеспечивает дополнительные возможности:
–

зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)

обучающихся, педагогических и административных работников;
–

зоны уединения и психологической разгрузки;

–

зоны

индивидуальной

работы

обучающихся

(информационный

поиск,

формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

–

использование

личных

электронных

устройств

с

учетом

политики

информационной безопасности.
Оформление помещений школы соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствуют
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками,
превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и
пр.).

Информационно-методические

3.5.

условия

реализации

основной

образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые

образовательные ресурсы;
–

совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение

в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной

организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

–

прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и

финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет,

на

котором

размещается

информация

о

реализуемых

образовательных

программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и
др.
Информационно-образовательная

среда

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, обеспечивает:
–

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

–

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

–

проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;

–

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;

–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения

и представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений

–

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное

–

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В

целях

библиотеки,

в

обеспечения
том

реализации

числе

цифровые

образовательных
(электронные),

программ

формируются

обеспечивающие

доступ

к

информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей;

литературу

по

социальному

и

профессиональному

самоопределению

обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной

программы,

достижением

планируемых

результатов,

школой

обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней
(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с основной образовательной программой среднего общего образования
Школой приведены информационно-методических условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.

3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП СОО, условия:
–

соответствуют требованиям ФГОССОО;

–

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
–

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную

структуру;
–

запросы участников образовательного процесса;•предоставляют возможность

взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
№
1.

2.

3.

4.

Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых ориентиров в
условий
системе условий (мероприятия
Наличие
локальных − разработка
и
утверждение
локальных
нормативных правовых актов и
нормативных правовых актов в соответствии с
их
использование
всеми
Уставом школы;
субъектами образовательного − внесение изменений в локальные нормативные
процесса
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
− качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП
Наличие
учебного
плана, − реализация планов работы методические
учитывающего разные формы
объединений,
психолого-педагогической
учебной
деятельности,
службы сопровождения школы;
динамического
расписания
учебных занятий
Наличие педагогов, способных − подбор квалифицированных кадров для работы
реализовать
ООП
в
в школе;
соответствии с ФГОС ООО (по − повышение
квалификации
педагогических
квалификации,
по
опыту,
работников;
наличию званий)
− аттестация педагогических работников;
− мониторинг инновационной готовности и
профессиональной педагогических работников;
− эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
Обоснованное и эффективное − приобретение
цифровых
образовательных
использование
ресурсов;

5.

6

информационной
среды − повышение профессиональной омпетентности
(локальной
среды,
сайта,
педагогических работников по программам
цифровых
образовательных
информатизации
образовательного
ресурсов,
владение
ИКТпространства;
технологиями педагогами) в − качественная
организация
работы
образовательном процессе
официального сайта школы
Обоснование
использования − приобретение учебников, учебных пособий,
списка
учебников
для
цифровых образовательных ресурсов;
реализации задач ООП СОО; − аттестация
учебных
кабинетов
через
наличие
и
оптимальность
проведение смотра учебных кабинетов школы;
других
учебных
и − эффективное методическое сопровождение
дидактических
материалов,
деятельности
педагогических
работников
включая
цифровые
второго уровня обучения;
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования
учащимися на индивидуальном
уровне
Соответствие
условий − эффективная
работа
спортивнофизического
воспитания
оздоровительного комплекса;
гигиеническим
требованиям; − эффективная работа столовой школы;
обеспеченность
горячим
питанием, состояние здоровья
учащихся
3.8. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию

необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

I.
Внесение изменений и утверждение основной
Нормативное образовательной программы образовательного
обеспечение учреждения (при необходимости)
введения
ФГОС СОО

Сроки
реализации

Ответственные

апрель –
май 2020 г.

Рабочая группа

Формирование банка нормативно-правовых
документов школьного уровня

в течение
учебного
года

Директор,
заместитель
директора по
УВР

Формирование списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС

январь

Педагогбиблиотекарь

Доработка:
- рабочих программ (индивидуальных и др.);

апрель август

Заместитель
директора по

- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика и
т.д)
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

III. Организа
ционное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

УВР

1. Определение объема расходов, необходимых
для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых результатов

октябрь

2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

август

Директор,
главный
бухгалтер,
председатель
СТК

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

сентябрь

Директор,
специалист по
кадрам

Создание временных творческих групп,
работающих по направлениям:
системно-деятельностный
подход
как
методологическая основа ФГОС;
- система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО.
Организация
работы
по
изучению
методических
рекомендаций
для
руководителей ШМО и учителей 10 –11классов
по вопросам реализации программ основного
общего образования (в соответствии с ФГОС):
- программа духовно-нравственного развития;
- программа развития универсальных учебных
действий учащихся;
- программа формирования и развития ИКТкомпетентности;
- программа исследовательской и проектной
деятельности;
- программа коррекционной деятельности

сентябрь

Заместитель
директора по
УВР

Участие в индивидуальных консультациях,
семинарах по вопросам введения ФГОС
основного общего образования

в течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УВР

Реализация
моделей
взаимодействия
организаций
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей
и
учреждений
культуры
и
спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной

в течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УВР

Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и

Апрель -

Заместитель

Директор,
главный
бухгалтер

родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

V. Информа
ционное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

директора по
УВР

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

май-август
2020

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

январь

Заместитель
директора по
УВР

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

январь

Заместитель
директора по
УВР

Аттестация педагогов на соответствие
занимаемой должности образовательной
организацией

по графику

Заместитель
директора по
УВР

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

при
обновлении
информаци
и

Заместитель
директора по
УВР

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

при
обновлении
информаци
и

Заместитель
директора по
УВР, классный
руководитель 9
класса

3. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
отчета о самообследовании образовательной
организации
VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения
ФГОС
среднего
общего
образования

май

Директор

декабрь

Директор,
заместитель
директора по
УВР

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

май - август

Директор,
заместитель
директора по
УВР

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

май - август

Директор,
заместитель
директора по
УВР, по АХЧ

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

май - август

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

май - август

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

май - август

Директор,
заместитель
директора по
УВР

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

май - август

Директор,
педагогбиблиотекарь

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Постоянно

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Постоянно

Директор,
заместитель
директора по
АХЧ

3.9. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов

в

реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.